基于系统语言学的高校英语阅读教学模式

陈彬

（闽江学院爱恩国际学院 福建 福州 350108）

基于系统语言学的高校英语阅读教学模式

陈彬

（闽江学院爱恩国际学院 福建 福州 350108）

如何提高高校学生的英语阅读理解能力，长期以来一直是广大外语教师和教学法理论研究者们十分关心的问题。应用语言学家揭示，阅读是一个复杂的认知过程；单一的授课模式无法有效地提高学生的英语阅读理解能力。因此，通过讨论教师的阅读教学模式来提高学生的阅读理解能力具有重要意义。

系统语言学；高校学生；英语阅读；教学模式

0.引言

阅读能力是学习语言和运用语言的一个基础能力。同时，语言输入的一个重要的途径是通过阅读，对于语言学习者来说没有一定广度和深度的阅读就很难掌握好一门语言。大学英语教学的主要任务之一就是要培养学生具有较强的阅读能力，在四六级考试中阅读也占了40%这一较大比重，但学生在考试中的正确率却一直不高。因此，讨论高校英语阅读教学现状、探讨如何通过教学模式的改革来提高学生的阅读能力具有重要意义。

1.阅读教学过程

对于阅读这一语言行为，心理学家根据语言学和认知科学的发展成果提出：阅读是一个复杂的认知过程，阅读过程可分为以下三种：

（1）自下至上型(bottom-up)模式。它主要是从细节出发，按照从音、词、句到篇章的顺序处理阅读。在学习英语的过程中老师先帮助学生解决单词问题，然后举一些例子加以说明，让学生更好的理解词汇，然后使学生能够理解整篇文章的意思。这种模式可以使学生积累词汇和准确拼写词汇，同时在发音和语法等方面有所提高。但这却是比较死板的方式。

（2）自上至下型(top-down)模式。它主要从大处着眼，先让学生泛读全文，然后自行讨论整篇文章的结构和主题或意义；随着老师展开讨论阅读的内容，学生综合固有知识来证实或修正自己的预测。但是此法过分强调固有知识经验对阅读理解的作用，而轻视培养学生基础的阅读文本信息对阅读理解的作用，导致了在阅读教学中忽视的倾向，结果使学生的阅读能力反而有所下降。

（3）是交互型(interactive)。它结合了自上而下和自下而上模式，弥补了两种模式的不足之处。让学生不仅可以在阅读中学习到单词、词组、句子、语段等基本信息，而且可以把学生的固有知识和文章内容结合起来，这样才能达到对文章较为透彻的理解。

2.现今高校英语阅读教学的现状

2.1 教学模式过于单一

无论阅读任何类型和题材的英语篇章时，老师教学的方法永远都是译读法。英语阅读根据阅读程度主要可分为精读、快速阅读和泛读；不同的阅读方式却都用译读法来完成，教学方法过于单一，难免让学生觉得乏味，不要说学好英语这门语言了，连最基本的兴趣都提不起来。

2.2 学生阅读成效低

中国语言模式下的英语阅读教学模式禁锢了学生学习英语的能力，虽然学生付出了巨大的努力却得不到预期的进步。学生虽然平时做了很多阅读练习，老师也为学生认真讲解错题，但是收效甚微；文章内容理解起来不容易，阅读速度也提不起来，学生很难提高正确率取得进步，这种进退两难的状态让学生和老师都很苦恼。

2.3 学生学习积极性低

死板的教学模式使学生的思维能力变得僵硬，不再灵活，难于变通，这种传统的模式不仅使学生对英语的学习提不起来兴趣，更是被动地学习，导致老师的授课效果不尽人意。中国一贯进行填鸭式的教学，在英语这方面也不例外，老师一味地讲，学生一味地做，老师没有将解题技巧和学习方法有效地传递下去，学生也没有掌握学之所得并应用到实际解题中去，提高解题争取率。这就使得一大部分学生对英语学习彻底失去了信心，甚至对英语阅读产生了抵触心理。

2.4 对不同的阅读要求一概而论

阅读可分为精读、泛读和快速阅读等三种。在英语课堂上，老师往往不看是哪种阅读方式也不管是哪种英语题型，往往使用一种方法教授不同的阅读方式。不同的阅读方式有不同的侧重点，不可一概而论，需分类对待，精读即为细读，精确到每一个单词；快速阅读则是快速的对文章进行浏览和理解，对全文有一个大的把握；而泛读则是一种积累知识的重要方式，泛读可以拓展一个学生的知识面和知识视野。三种阅读方式各有各的特点，应该全面地锻炼学生运用每一种阅读方法，不可只过分注重一种方式而忽略其他，这样才能全面地培养学生的阅读能力。

3.系统语言学模式下的高校英语阅读教学模式的探讨

3.1 宏观教学模式

3.1.1 不同的篇章体裁

根据体裁，篇章主要分为议论文，记叙文和说明文。如同中文体，每一种体裁的阅读方法不同，英语篇章阅读同样具备这个特点，新闻报道、文书、学术论文等等都有各自的阅读方法。所以在英语阅读教学的时候，教师应该根据体裁的不同来制定不同的教学方案。

3.1.2 不同的语景和文化背景

语篇是语言的基本单位，学习英语时必须注意语音和词汇、语法等在语篇中的作用。文化语境可以说是语篇在某一个社会或者文化领域中所能够表达的意义。接触一个语篇的时候总要先了解语篇的体裁，进而分析其大致的语境，辅之语篇的文化背景的了解，从而带动学生头脑中已经存在的知识结构。

3.2 微观教学模式

3.2.1 词汇

很多学生在阅读过程中一旦遇到自己不认识的单词就查字典，这是不正确的阅读习惯。在阅读时遇到了不认识的单词时，教师应带领学生根据上下文的意思去猜想这个词在当下语篇中大致的意思，在这种锻炼中学生才能提高的阅读猜词能力，培养阅读思维能力。

3.2.2 主述位结构

由于语言使用习惯不同，阅读的时候更要注意英语的主述位结构。通过把握主述位结构来把握句子的意思或是句群间的意思，了解句子的结构和把握作者的写作思维，继而提高英语阅读理解能力。

3.2.3 语篇的词汇衔接手段

在高校学生的英语学习中，老师应该注意引导学生学会分析篇章中词汇的衔接手段，从而使学生在观察中了解不同词汇的具体功能和意义，从而帮助学生扩大词汇量、加深对篇章主题思想的理解，提高阅读理解能力和解题正确率。

3.3 宏观的重构

宏观的重构是“宏观——微观——宏观”的最后一步。先对文章有个宏观整体的把握，然后对其进行微观细小的分析，最后再回到宏观之上，把之前的宏观和微观分析得到的知识与意义再通过宏观对文章进行一个重构，使学生对英语中的语音、词汇、句子、语法以及语境等等有一个新的整体的把握，在理解的基础上进行学习，就会让学习变得简单和容易，这也是转变英语学习态度的一个重要的方法，从此英语在他们眼里不再是一堆文字的堆积，而是一种传达情感和思想的载体。

4.提高学生的阅读能力

4.1 加强词汇积累，夯实阅读基础

在语言学习中词汇是最基本的要素，词汇量的大小直接影响到语言的学习和应用。同样英语的阅读能力的提高在很大程度上是依赖于词汇量的，词汇量的扩大才能使语言的学习变得轻松，所以在平时的语言学习之中要注意词汇的积累，扩大自己的词汇量，这样才能减少阅读阻力。在老师的引导下，学生要自己有意识地、主动地在课堂教学中通过老师讲解的词汇衔接手段来扩大词汇量，把阅读中因词汇带来的阻碍一一打破，从而提高自己的阅读质量和阅读速度，慢慢地提高自己的词汇运用能力，让阅读水平也跟着上一个台阶。

4.2 培养良好的阅读素养

学习英语不仅仅要为了学习英语而学，想要学好一个国家的语言就必须深入了解一个国家的文化，了解该国家人们的思维习惯和语言习惯；通过对异国文化和风情的了解，提高对这一国家语言的兴趣，在阅读英文中的文化时不感到陌生反而很熟悉，甚至有一种热情，这种热情有利于学生对文章进行进一步的分析和理解。所以，在日常教学中教师应该有意识地给学生灌输以上的思想，培养学生的阅读素养。

4.3 培养良好的阅读习惯

英语学习和汉语学习有着异曲同工之妙。良好的阅读习惯对于学习语言尤为重要，好的阅读习惯在一定层度上能够帮助学生提高阅读速度和阅读质量。在高校学生中普遍存在的问题就是很多学生没有良好的阅读习惯，学生自己也不知道什么是良好的阅读习惯，如何培养阅读习惯，故而在阅读中只是单纯追求阅读量，泛泛而读不求甚解，压根抓不住重点，这样的情况就会造成学生在阅读篇章时事倍功半。因此，在高校英语课堂中教师应当有意识地循序渐进地帮助学生培养良好的阅读习惯。

英语阅读能力和水平的提升跟日常的阅读习惯直接挂钩，好的阅读习惯有利于学生提高自我阅读英语的效率。培养这一好的阅读习惯还需要老师的配合和引导，作为一名教师应该摆脱陈旧单一的教学模式，积极吸取新的方法和经验，使英语课堂变得有趣，使英语学习不再枯燥乏味。打破传统意义上的课堂模式，现今教学模式应不再是教师一言堂，而是充分调动学生的积极性，以学生为主体，老师辅助学生的模式。在英语课堂上要尽最大的努力保持课堂的良好的学习氛围，纠正课堂上学生错误的英语阅读习惯和解题方式，保证阅读效率。由此可见教师在新的英语阅读教育模式之中的责任也是很大的，教师和学生的配合才会使教学的效率得到提高。

5.结语

综上所述，在系统语言学模式下高校的英语阅读教学模式存有弊端，有待于进一步的提高。通过“宏观—微观—宏观”的教学模式，使学生对英语中的语音、词汇、句子、语法以及篇章、语境、文化背景等等都有一个新的整体把握。在老师有意识和目的的代领下，充分调动学生的积极性、主动性和兴趣，为其英语阅读学习打下坚实的基础，从而提高学生的英语阅读理解能力水平。

［1］王文欣.语言学在高校英语阅读教学中的应用分析[J].时代教育,2015,21:207.

［2］范馨元.语言学在高校英语阅读教学中的应用[J].海外英语,2014,01:235-236.

［3］田凌云.构建以系统功能语言学理论为基础的大学英语阅读教学模式[J].当代教育论坛(教学研究),2011,08:83-85.

［4］周玫.语言学在高校英语阅读教学中的作用[J].知识文库,2015,03:57.

College English Reading Teaching ModelBased on The Systematic Linguistic

Chen Bin
(IEN Institute of Minjiang University Fujian Fuzhou 350108)

Many English teachers and teaching methodology researchers are quite concerned with how to improve the reading comprehension of college students.Applied linguists revealed that reading is a cognitive process so that a single teaching mode can not effectively help college students improve their reading comprehension.Therefore,it’s very meaningful to discuss how teachers can do to change the teaching mode and improve students’reading comprehension.

Systematic linguistics；College students；English reading;teaching mode

G642

A

2095-7327（2017）-08-0058-02

陈彬（1985—），女，汉族，福建福州人，闽江学院爱恩国际学院讲师，研究生，研究方向为英语教学、语言学。