注重实验教学，培养学生的实践能力

张志娟

(江苏省白蒲高级中学，江苏 如皋 210003)

注重实验教学，培养学生的实践能力

张志娟

(江苏省白蒲高级中学，江苏 如皋 210003)

高中物理教学改革在有序的进行中，以学生为主体的课堂教学模式也有了一定的效果.物理作为一门有着大量实验的课程，更应当让学生的主体作用得到更有效的发挥.对于物理的学习，需要学生具备一定的思维能力和空间想象力，那么就需要通过实验教学，对学生的实践能力进行培养，促进学生全面发展.

高中物理;实验教学;实践能力

物理作为一门自然科学，对于定理、定律的得出过程都是以实验为基础，通过大量实验总结、推广得到的，也就是说实验是物理理论知识的先遣军，教师要对实验教学加以足够的重视.在课堂教学的过程中多给学生引入实验的内容，利用一切手段给学生创造实践的机会，培养学生的实践能力.通过实验教学，不仅能给学生提供实践的机会，而且也会让学生在实践的过程中对物理学习产生足够的兴趣，这将对学生的理论知识的获取有很大的帮助.

1.解决实验问题，培养实践能力

在教师进行课堂教学的过程中，对于理论内容的讲解部分，教师也可以采用加入实验内容的形式进行，在展示实验之前，教师可以先向学生展示实验器材，然后向学生提出与实验有关的问题，让学生在疑问中对将要学习的理论知识产生足够的学习欲望，从而在培养学生实践能力的同时，增加学生物理学习的兴趣.

在有关物体的超重和失重的教学中，学生总是以为超重就是物体重力增加的结果，同样失重当然就是物体的重力减小的原因.教师为了能够很好地纠正学生的错误认识，在进行课堂教学设计时就加入了实验的内容.教师先让学生在课前准备了一个矿泉水瓶子，并要求学生在课前把瓶子注满水.在课堂教学时，教师向学生提出问题：如果在瓶子的侧面打一个小孔，瓶子中的水会怎样？学生根据生活经验告诉教师水将会从小孔中流出来.教师接着引导学生：如果使瓶子向下做自由落体运动呢，瓶子中的水要怎样呢？你能利用什么方法可以不让瓶子中的水流出来呢？教师利用问题对学生进行有效的引导，接着就让学生拿出自己课前准备的矿泉水瓶开始实际操作.学生纷纷做着自由落体的实验，观察水流的情况，同时也在寻找让水不流出的方法，教师趁势向学生介绍失重现象和完全失重现象.接着教师又给学生利用视频观察：把装满水的矿泉水瓶放到加速上升的电梯中时，水流的情况.学生看到了水流速度明显增大了，从而教师向学生提出超重的现象.教师接着电梯实验，就向学生提出如果站在电梯中的是某个学生的话，你能因为电梯的运动而导致你自身的体重增加或减小吗.学生结合自身的实践清楚自身的体重不会因为乘坐电梯而改变，从而使学生对于超重和失重有了更清楚的认识.

让学生在问题的引导下进行有效的实验，并对实验的解决产生足够的兴趣，使学生从中不仅得到了理论知识，而且也很好地培养了学生的实践能力.

2.实验方法的设计，培养实践能力

在物理实验课堂教学中，教师要摒弃以前严格遵从课本步骤的做法，而是要让学生在实验课堂中有自己对实验的想法，让学生展示自己方法的同时与课本中给出的实验方法进行对比，使学生能够更加清楚实验目标.当然教师要对学生实验方法进行引导，进而让学生进行实验方法的设计，培养学生的实验实践能力.

在教学如何测出某个电阻数值时，教师先提示学生在初中时如何测电流、电压，实验器材如何使用，又带领学生复习了部分电路欧姆定律的内容，有了这些准备工作，教师就让学生自己用实验寻找具体的方法.学生先阅读了书中有关的实验方法，进行独立思考、分析，把自己的想法加入到实验中，然后进行了实验验证.最后教师让学生把自己的实验设计、讲述出来.有学生提出可以利用串联电路，得到流过电阻的电流，再通过电阻两端并联的电压表测出电压，然后通过计算可以测出电阻；有学生提出还可以用两个电流表分别和待测电阻和电阻箱分别串联，然后把它们再并联起来，通过调整电阻箱的数值使两个电流表的读数相等，根据并联电路的特点就能得到待测电阻的阻值等于此时电阻箱的数值；……让学生提出各自的实验方案，对电阻的测量有了很多的认识.

通过让学生自己设计实验方法，不仅能够让学生灵活运用所学的知识，而且也增加了学生独立思考、分析的机会，并把自己的想法表达出来，这样就使学生能够对实验目标有更清楚的认识.

3.以实验探究的手段，培养实践能力

在以前的物理课堂教学中，教师把一些演示实验只是进行课堂演示，学生就是坐在座位上来观察和见证实验的发生和结果，这样做往往使实验的效果达不到预期目标.因为学生没有投入到实验中，就缺乏了课堂参与的积极性，自然就谈不上主观能动性了.教师要给学生动脑动手实践的机会，这样在培养实践能力的同时也激发了学生的创新性的潜能.

教学牛顿第三定律时，课本中为了验证相互作用力之间的关系就给出了用相同的两个条形磁铁、两个相同的弹簧秤进行演示实验.让学生通过观察，得到力的作用是相互的，而且二者的数值关系是大小相等.这些结论，学生可以从课本中直接得到，对学生的学习没有起到任何的积极作用.为了能够让学生在实验中有参与的积极性，教师可以给学生提供一些器材，让学生自己动手进行探究，学生在实际操作中会出现一些问题：当两个弹簧秤向相反方向拉动时，结果两个弹簧秤的读数不一样，学生就会分析实验失败的原因出在了哪个环节，自然就有了思考、分析、探究的过程，动手查看实验用的弹簧秤，就会发现两个弹簧秤没有事先进行调零；还有就是发现条形磁铁之间感觉没有产生相互作用力，学生就会想到问题是否是条形磁铁的磁性太弱造成的，把磁铁进行充磁后重新进行实验，就有了明显的感觉.

通过把演示实验交给学生进行实践，可以促使学生主动地思考、分析、探究，不仅提高了学生的思维能力，而且也培养了学生的实践能力.

总之，教师要充分发挥实验在高中物理教学中的效用.要根据物理理论知识的需要，注重实验教学的多样化，组织学生多进行实践，在实践中通过思维和想象，获取物理理论知识，来提高课堂教学的效果.

[1]李晓娜.浅谈高中物理教育教学的几点探索[J].科学中国人，2016(36).

[2]张玲.乡村中学高中物理创课的尝试[J].数理化解题研究，2016(36).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)30-0052-02

2017-07-01

张志娟(1986.6-)，女，江苏南通，中学二级，本科，从事高中物理教学研究.