准确定位 合理预设 精彩生成——物理教学中渗透健全人格教学案例分析之《电功》

罗远洋

(四川省双流中学实验学校，四川 成都 610200)

准确定位合理预设精彩生成
——物理教学中渗透健全人格教学案例分析之《电功》

罗远洋

(四川省双流中学实验学校，四川 成都 610200)

在物理教学中潜移默化的进行健全人格教育，是我校自主开发并立项的课题，通过实证研究，可以培养学生实事求是、坚韧不拔、善于合作等优良品质，有利于学生客观辩证的认识问题，全面公正的认识世界，形成健全的人格.

物理教学；健全人格；操作模式

新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学方式已经深入人心，学校、家庭和社会都非常关注青少年的人格发展.自主、合作、探究性学习以及网络的快速发展为人格教育开辟了广阔的空间.

一、物理教学中渗透健全人格教育的基本含义

“渗透”的基本含义是：渗入、透过；比喻一种思想或势力逐渐向其它方面扩展.物理学科教学中渗透健全人格教育，不形同于班会课，更不是思想政治课，仍然是以学科教学为主，潜移默化、润物无声地对学生的思想与方法、习惯与技能、意志与品质等方面得到扩展与提升.

二、物理教学中渗透健全人格的具体操作模式分析

结合物理课题组初步确定的“渗透”的具体操作模式：“定‘位’——铸‘形’——传‘神’”三步曲进行分析.

(1)细化目标，准确定位.根据物理学科特点和学生实际，对该节课确定贯彻哪些健全人格教育要素，以达到什么样的人格健全目标？从《电功》教学案例不难看出，教师首先就定位了该课题渗透的要素，通过了解一度电的作用和世界自然基金会倡导的“地球一小时”，增强学生节约用电的意识，增强学生保护地球的责任感，激发学生为共同抵御全球变暖做贡献.

(2)铸造框架，合理预设.备课时首先弄清哪个环节渗透哪些人格健全要素?按照所确定的人格健全要素确定教学目标，细化每个环节，即：在实验探究中渗透什么要素？科学家简史介绍渗透什么要素？总结规律时渗透什么要素？包括学生实验时在安全上、器材爱护上注意些什么？……；把形式十分广泛自由、不受时空限制的人格健全的诸多要素遴选出适合本节课并预设在各个教学环节得到体现，整体上形成一个框架，即铸造一个“形”.

(3)传递思想，精彩生成.健全人格教育遵循“形散而神不散”.特别是物理教学中，教学的主体是学科教学，要让学生在学习物理知识的过程中潜移默化，润物无声地得到人格健全；而且是把人格健全的诸多要素之一恰当地集中体现在各个教学环节，整体上按照所构建的健全人格教育框架实施；将健全人格的精髓集中，健全人格的方式方法集中，健全人格的中心思想集中；总体上让健全人格教育形散而生成集中.

《电功》实录情景：电功的引入及概念的建立

师：在进入今天的学习前我们先来热热身.同学们将双手拿出来，用力搓一搓，请问你们的手有什么感觉？

生：温度升高(发烫)

师：这个过程中能量怎样转化的？是通过什么方式改变内能的？

生：机械能转化为内能；做功

师：现在老师手上有一物体，我用力将它从低处缓慢匀速的提到高处.请问在提起的过程中，手对物体做功了吗？有没有能量转化？

生：做功了；人的化学能转化为机械能

师：通过已有的知识知道能量转化的过程就是做功的过程.

师：现在我能否用电将重物提升起来呢？(介绍实验器材并实验：电动机提升重物)

师：请问这个过程中，有什么能量转化？

生：电能转化为机械能

师：既然能量转化的过程就是做功的过程.请问是谁做了功？

生：电流

师：电流所做的功叫做电功.

师: 电流对电动机做功，消耗电能，主要转化为机械能.每天都要消耗许多电能，接下来我们走进家庭中，去看看消耗的电能都转化成哪些能量？这是几幅用电器的图片.请同学们将你掌握的信息和小组同学分享交流一下吧！(展示图片：电风扇 、电灯、洗衣机等)

师：哪位同学说一说你知道的用电器能量转化？

生：展示并讲解

师：不同的用电器工作，会把电能转化为不同形式的能量.既然有能量的转化就有做功的过程，请问谁做功了？

师：我们发现电流做功的过程实质是一个什么过程？

师：当电流做了多少的功就意味消耗了多少的电能，也意味有多少的电能转化为其他形式的能量.当有多少电能转化为其他形式的能量，我们就说电流做了多少功.

在上述教学情景中，从机械功过渡到电流做功，从而引出电功；通过创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学生实事求是的科学态度和理论与实践相结合的思想；同时通过能量转化分析电流做功实质是电能转化为其他形式的能的过程，间接告诉学生“能量既不会消亡，也不会创生，整个自然界都服从能量守恒原理”.

三、在物理教学中“渗透”健全人格教育的内涵和深度上，遵循“逐层递进”三步曲.

从物理教学中渗透健全人格教育内涵和深度的角度，应遵循“思想与方法(初级)——习惯与技能(中级)——意志与品质(高级) ”逐层递进三步曲.

具体为：

(1)思想与方法(初级)

思想包括物理科学发展、探索精神和研究方法以及学习物理的思想过程.学会用物理思想去分析、解决物理问题.该节课渗透的物理思想主要有：观察、实验探究思想；数据图象处理思想；概念规律形成思想等.

(2)习惯与技能(中级)

学生在物理学习中发现问题，教育学生成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水和不断的探索.该节课教育学生在节约用电中，养成清洁环保的习惯，通过对实验数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力等，帮助学生克服依赖心理、胆怯心理、神秘心理，锤炼学生健全人格.培养抽象思维和论证问题的能力.

(3)意志与品质(高级)

培养学生执着求真、不怕失败，克服困难的精神；培养学生坚韧不拔、善于合作，持之以恒的精神；培养学生勇于探索，大胆创新，实事求是的科学态度；帮助学生养成自尊、自爱、自立、自律的性格.

[1]关美红.教育是一种大智慧[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]孙春霞.让学生享受健全的人格教育[J].教书育人,2009(09).

[责任编辑：闫久毅]

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2017-07-01

罗远洋(1970-)，男，汉族，四川万源，中学高级教师，现成都双流中学实验学校工作.