浅谈小学数学课堂提问技巧

(辽宁省康平县郝官屯九年一贯制学校 梁宁 康平 110500)

1 根据教学目标设计问题，保证问题的针对性

在小学数学课堂教学中，教师的课堂提问不再是非常随便的，部分教师使用传统的教学方式，对小学生进行“满堂灌”，小学生没有发言的空间和机会，很多知识都是死记硬背的，这样的教学方式不利于学生探究意识的提升和思维能力的培养。小学生在课堂中无意注意占主导，教师要通过恰当的课堂提问让学生集中注意力，教师设计的问题要有一定的针对性，要结合相关教学内容。教师在教学之前，需要根据教学目标设计教学环节，其中课堂提问是非常重要的，通过有效的教学提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，培养学生的思考能力和探究意识。

2 提问要抓住知识间的相互联系

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

3 提问要抓住学生的思维方式

提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。

例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？(钟表。)钟表可以告诉我们什么？(时间。)你能说出你什么时间做什么吗？又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。

4 提问要促使知识逐渐深化

学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。

比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

总之，在新课程改革和素质教育不断发展的背景下，教师要改变传统的教学提问方式，要充分意识到课堂提问的重要性。良好的课堂提问有利于吸引学生注意力，有利于学生参与到教学过程中。要重视提升课堂提问的技巧，不断提升教学质量。根据教学目标设计问题，保证问题的针对性，寻找恰当的提问方法，保证问题的有效性，并善于总结课堂提问的技巧，根据学生对问题的回答，及时给予评价，为提升整体教学质量奠定好基础。