基于教学模式下的小学双语科学课程教研究

(沈河区教师学校 辽宁 沈阳 110011)

在双语科学课教学实践中笔者结合新课标中科学知识和能力及英语综合能力的要求对学生科学知识，技能，英语听说读写的综合能力通过问卷调查、考查、个别访谈等研究方法对实验体(65名学生)进行实验(学情)前测，并根据结果进行现状分析：

项目分类科学素养英语水平调查选项科学知识探究能力过程与方法英语知识听说读写技能双语思维能力研究前期71.96%合格59.48%合格39.67%合格62.23%合格58.17%合格7.67%合格13.35%优秀6.11%优秀9.32%优秀23.67%优秀5.78%优秀2.34%优秀

通过学生们的测试卷反馈，可以了解到：学生学科知识和能力方面的掌握有51.33%的人合格，优秀率占9.57，英语水平60.2%人合格，优秀率占14.72%，而双语思维能力合格的占1.67%，优秀的仅为1.34%。通过调查问卷反馈综合分析发现影响双语教学效果的主要原因是：学生英语综合英语水平不高。教师所选用的教学方法直接影响学生对学科知识和能力与英语水平的提高。

以下就是结合我的双语课堂实践后的培养学生探究能力和英语水平的方法以及形成的课堂教学模式：

(一)层级目标定制法

首先将学科目标合英语目标按照三个等级层次定制，针对不同程度学生，按层级定制教学目标。

第一层级：完成学科和外语教学目标的基本要求。

第二层级：突破本课重难点，提高科学探究能力和听说读写的能力。

第三层次：形成专业知识的外语思维和交流能力。运用外语进行学科专业知识的思维，能够应用外语进行学科专业知识的交流。消除中西文化差异。

(二)“融合式”双语教学模式

具体方法是：首先对实验班级根据学生的英语筹备和学科课程难易程度，选用基本的教学模式。

1浸没式教学模式：80%以上使用英语进行教学。适用于专业名词较少、学生较熟悉、知识内容简单的章节。

2浸入式教学模式。适合学生英语水平中等，学科知识难易程度适中的时候，我们采用汉英结合50%左右的方式来讲解。

3滴注式教学模式。对于英语中等较低的学生。课程中专业名词较多、知识结构和内容较复杂的内容，只用英语介绍一些较重要和常见的专业名词。

其次，再根据科学课不同类型的课程，套用以下几种类别：

1.实验型：创设情境-提出问题-猜想假设-制定计划(方案)-合作探究-交流分析-形成认识-联系实际。例如：5B《Inclined planes》属于典型的实验课模式。通过设置怎样移动重物的活动创设情境，激发学生的探究欲望并提出问题，接着引导学生假设猜想，提出验证方案，教师对学生的方案进行梳理，引导学生探究使用斜面方法，分组合作研究，汇报交流，认识到斜面越平缓越省力的原理，最后学以致用。通过这一系列的活动，培养学生的探究的能力，掌握研究问题的方法。

2.资料交流型：激趣引入-交流资料-拓展延伸。例如3A《Characteristics of Livings》属于资料交流型模式。通过动植物的繁殖方法引发学生自然产生“how can we pregnant?”，在些基础上，要求学生与家长交流，了解刚出生时的情况，并搜集一些有关怀孕的知识。最后拓展，体验妈妈怀孕时的负担，引发学生珍爱生命，回报父母养育之恩的思考。

3.体验分析型：激趣引入-活动体验-汇报交流-思考分析-教师点拨。例如：5B《Digestive System》为体验分析型模式。通过探究食物在人体内的消化过程，激发学生兴趣，然后指导学生分别完成“口腔咀嚼、食管通道、胃液分泌、小肠蠕动”等体验活动，通过亲身体验，汇报交流得出食物是怎样消化的。这种科学探究的过程技能单元都可以看成是体验分析课。

4.活动型：激趣引入-设计方案-自主活动-展示交流-讨论分析-得出结论-联系实际。例如5B《Levers》属活动型模式。教师以“How can we keep it balance？”的问题激发学生的兴趣，让学生分组讨论设计方案，研究如何能让两个不同的重物在杠杆上平衡，发放钩码让学生自主开展活动，通过探究活动学生发现改变重物与支点的距离，即距离支点越近越省力。最后学以致用。

5.观察汇报型：激趣引入-汇报展示-教师点拨-二次观察-交流分析。例如：5B《Sources of energy》为观察汇报型模式。通过问题：煤是怎样形成的？激发学生兴趣认识煤这种能源，随后引导学生一次观察二次观察，交流分析认识煤炭的基本特征。最后激发学生保护资源的强烈思想感情。将基本模式与科学课型有机的结合，达到教学效果最优化。