美国适应体育国家标准及其对我国的启示

刘 璐 魏寿洪

（重庆师范大学教育科学学院 重庆 400047）

美国适应体育国家标准及其对我国的启示

刘 璐 魏寿洪

（重庆师范大学教育科学学院 重庆 400047）

为提高残障学生体育教育的质量，通过对美国适应体育标准的系统研究，文章介绍了美国适应体育国家标准的产生缘由、适应体育国家标准内容、高品质适应体育教师的要求，分析了其特点，并结合我国适应体育教师培养实际情况，提出了给予残疾人体育教师的政策和法制保障、增加特殊教育核心课程的开设、注重体育与特殊教育的融合等建议。

美国；适应体育；教师；国家标准；培养

一、问题提出

适应体育是一个涉及到身体和动作健康、基本的动作技能和形式，水上运动和舞蹈技能，经过特别设计的个人和团体活动的个别化运动计划，旨在满足残疾学生的独特个体需求。适应体育被认为是体育教育的一个分支学科，旨在为不同障碍的学生提供安全、个人满意度和成功经验[1]。自20世纪70年代美国颁布《残疾人教育法案》等众多法案以来，残疾学生的适应体育教育在法律中得以保证，自此残疾学生的适应体育教育也成为美国特殊教育研究和实践教学的重要问题之一。Sherrill（1993）指出，对残疾学生进行适应体育活动的教学不仅能促进身心障碍者身体机能的恢复和发展，增强自信心，更是残疾学生接受平等参与权利，自我价值及提高其个人生活质量的重要体现[2]。适应体育的发展需要相应的适应体育师资，而如何培养高水平的适应体育教师成为美国特殊教育师资培养的重要问题，在2006年美国制定了适应体育的国家标准，规定了适应体育教师的相应资格及能力要求。而在我国，随着残疾学生的不断增多，对残疾学生的体育康复要求也不断增加，但我国特殊教育的体育师资短缺且质量不高,接受特殊教育体育专业的人数比例很低,而且达到本科学历的更是寥寥无几,在我国尚未形成培养特殊教育体育师资的机构体系[3]，且对适应体育教师的相应资格及能力也并未做相应要求。而随着越来越多的体育院校开设特殊教育专业，适应体育教师的培养问题显得越加迫切和重要。因此，本文通过介绍美国适应体育的国家标准，以期对我国适应体育教师的培养有重要启示。

二、美国适应体育国家标准

（一）美国适应体育国家标准的产生缘由。适应体育国家标准是用来指导全美的适应体育的职业资格认定。自从30多年前，美国通过联邦法律的形式，在2004年颁布《促进残疾人教育法案》，这些法案包含了体育的服务，法案要求如果需要的话，需经过特别设计来满足每个残疾学生接受免费的公共服务。同时，美国适应活动委员会（APAC）和残障者体育康复联合会（NCPERID）意识到体育活动对所有学生的重要性以及对体能、情绪和认知发展的贡献。而达成残疾学生接收更好的体育服务则需要合格的高水平的适应体育老师。然而，在美国的大多数州对适应体育教师的资格并未对相应规定。虽然14个州实施了适应体育的登记和资格认定，但大多数州并未要求适应体育教师提供残疾学生服务[4]。1991年，美国残障者适应体育和康复联合会与美国特殊教育委员会、国际特奥会共同达成协议，开始制定适应体育国家标准，该标准也经过多次修改，于2006年有了更为详细的说明。同时，该标准也对“高资格”适应体育教师做了详细的规定。

（二）美国适应体育国家标准的主要内容。该标准规定了作为适应体育教师需要掌握的15个大的标准领域。即人的发展、动作发展、运动科学、测量与评价、特殊教育史与哲学、残障者的病理和心理特点、课程与发展、评估、教学设计与规划、教学、咨询与教师发展、学生与课程评价、终身教育、职业道德、沟通能力[5]。每条内容包含若干条细目，形成了一套系统的标准体系。为更好地进行实际操作，该标准还划分出了五个水平等级：水平一是教师能够进行基本简单的教学；水平二是教师能够使用不同的教学方式进行教学；水平三是教师能够初步的利用控制性方式进行教学；水平四是教师能够较为熟练的利用控制性方式进行有效的教学；水平五是教师能够明确清晰地使用课堂语言，下达指令。其中普通适应体育教师应该达到水平一至三，专家型适应体育教师应该达到水平四至五[6]。

（三）美国适应体育国家标准的特点分析。

1.重视对发展心理学和适应运动理论的学习。对残疾学生提出目标或活动的基础是建立在对人类发展广泛了解的基础之上，只有对人类发展更广阔的理解，才能将该理念运用于残疾学生的各种需要。适应体育的老师必须熟悉与人类发展相关的理论与实践。特殊儿童的体育教学很大程度上是对动作的学习，在特殊儿童的各类障碍类型中，尤以肢体障碍者面临着更大动作方面的问题。适应体育老师需要掌握动作发展以及发展迟缓如何影响人类动作发展的过程等知识，且应该知道在给残疾学生制定和实施体育教学时，如何运用动作技能的理论以及将这些原则运用于残疾学生的动作学习中。而适应体育国家标准2和标准3规定了此方面的内容。

2.各类障碍儿童心理与教育的障碍类型全面。适应体育老师需面对各类障碍儿童，因此需了解各类身心障碍儿童的心理与教育特点。而此标准要求适应体育老师不仅需了解听力障碍、视力障碍、智力落后、言语与语言障碍儿童的心理与及教育，更强调了脑瘫儿童，肌肉失调、脊柱断裂、截肢、成骨不全症等具有明显肢体动作障碍儿童的心理与教育。这也说明了适应体育老师更大的挑战在于肢体障碍者，也说明了适应体育老师需了解更多的特殊儿童的障碍类型。而在此标准6中更多地强调适应体育老师需更多的了解肢体障碍者的心理与教育。

3.重视对特殊学生的评估与测量。评量指的是资料的收集、诠释、并作出决定（Burton,1997）[7]。sherill(1998)指出适应体育教师所负责的评量目的有四：（1）筛选与转介；(2)诊断与安置；（3）教学与测验学生进步情形；（4）运动分级。而在标准3不仅规定了测量的基本知识，如：标准分数，标准化原则等基本知识的掌握，标准8和标准9还规定了对技能获得、自我决策、学生绩效、体育计划实施情况、学生满意度的评价。这些评量与评估的知识是对适应体育教师有效进行学生能力诊断、教学效果评价等的有效保证。

4.突出了掌握特殊教育课程论、教学计划的拟定与实施、教学策略的能力要求。在对残疾学生进行教学时，需掌握一定的特殊教育课程理论，例如，在对学生进行评估后，需依据特殊教育课程选择适合的教育目标，进而完成个别化教育计划的拟定，为达成个别化教育计划的内容，适应体育老师则应具备适应体育活动的教学设计能力，并掌握一定的教学策略。该标准7，标准9和标准10对此做了更为详细的规定。

5.适应体育教师的团队合作、咨询及沟通能力要求。适应体育是一项跨专业的整合，包括了医学体操、特殊教育、个体的终生发展及成长、社会科学、运动和舞蹈等多领域的融合[8]。对残疾学生进行适应体育教学则需靠特殊教育教师、运动心理专家、物理治疗师等跨专业的团队协作能力，因此适应体育教师应该具备良好的团队协作能力。该标准12和标准15提出了适应体育教师的团队合作、咨询及沟通能力。

（四）美国适应体育国家标准对高品质适应体育教师的要求。

1.具有体育教育学士学位和体育教师资格证。从事适应体育的教师首先必须具备体育教育的相关知识，并有从事体育教育教学的能力。适应体育老师需取得体育教育的学士学位和体育教师资格证。美国在适应体育标准完成以后，又进行了适应体育教师资格认证适度的研制，资格认证包含考核和申请免考两种形式，只要通过认证就可以获得资格证书。据1998年统计，美国有14个州设置了独立的适应体育教师资格认证制度[9]。并且如果具有特殊教育背景，仍需掌握体育教育的相关技能[5]。这一要求是对适应体育教师作为体育教师的基本要求，也是为保证适应体育老师具有从事体育教学、开展相关体育活动的能力。

2.学习至少3/4的与适应体育领域相关的特殊儿童心理与教育的课程。高资格的适应体育老师首先应具有体育的知识和技能，其次应具有广泛的特殊教育的知识。APAC和NCPERID认为适应体育教师应该具备以下特殊教育的知识能力：（1）残障研究；（2）残疾人动作评估；（3）报告撰写；（4）特殊教育法律法规；（5）个别化教育计划（IEP）；（6）体育活动的调整和修正；（7）行为管理；（8）合作与咨询技能；（9）倡导技能；（10）教学计划与设计；（11）个别化教学和学习风格；（12）融合教育实践；（13）社区和家庭资源；（14）职业领导；（15）体育辅助技术[5]。

3.丰富的实践经验。作为一名高质量的适应体育老师，必须具有丰富的实践经验，即在体育环境中对残疾学生的教学，所有的实践环境必须由合格的体育教师监督。实践内容包括：教学、残疾人运动计划、由大学监控的残障者体育活动临床或计划、以及夏令营或康复类的体育活动。实践对象必须涵盖对学前教育、初等教育以及高中教育的各类环境（如：融合、个体或小组）中的各类残障学生，同时必须有计划参与个别化教育计划的制定与实施过程。

三、对我国适应体育教师培养的建议

现今，我国还没有针对适应体育教师的资格认定的标准。目前，部分体育院校，如：天津体育学院，山东体育学院、西安体育学院、广州体育学院等开设了特殊教育专业，承担着培养特殊教育体育方向的师资，也对体育院校特殊教育专业的培养目标和课程设置做了一些实践性的探讨。如：主干学科，除教育学、心理学、医学外，应增加残疾人体育方面的专业知识[10]，适当增加轮椅篮球、坐式排球、中国手语的教学时数[11]等。但适应体育师资培养内容上仍需继续探索。结合美国的适应体育国家标准以及我国的特殊教育体育师资培养的实际情况，特提出以下建议：

（一）给予残疾人体育教师的政策和法制保障。一直以来，我国特殊教育师资都处于紧张缺乏的状态，对残疾人体育教育的从业资格并未做相关规定。特殊教育学校的体育教师大部分是体育专业毕业，之前未接受过专业的特殊教育、适应体育培训，部分学校甚至出现其他教师兼任的现象，十分不利于推动残疾人体育事业的发展。因此，建立残疾人体育教师的从业资格，师资培训等政策和法规上的保障迫在眉睫，如：规定特殊教育学校在职体育教师的培训时数等，在引进体育教师时，注重体育教师的特殊教育、适应体育能力等。

（二）增加特殊教育核心课程的开设。纵观各类特殊教育专业院校中，对特殊教育的课程设置存在着价值上的缺失，对特殊教育实际所需的教学能力要求课程涉及很少，这只能让学生蜻蜓点水了解特殊教育的基本内容，而尚未发展出真正的教育教学能力。实际上特殊教育专业教师的培养目标不仅要了解特殊儿童的心理与教育，更重要的是特殊儿童的教育诊断评估、个别化教育计划的制定以及对针对特殊学生需求设计教学活动的能力。对于体育院校而言，因其在整个课程体系中占据的比例相比于普通师范院校特殊教育专业的比例要小一些，特殊教育类的课程更应该是特殊教育课程中的精华。因此，应重新增加特殊教育类的核心课程，特别是增加动作评量与教学、个别化教育的制定与实施、特殊儿童教学活动设计等课程的开设。

（三）注重体育与特殊教育的融合。残疾人体育教师的培养与普通师范院校有所不同，残疾人体育教师不仅需要了解体育类的相关知识，而且也需掌握特殊教育的相关知识。但在实际的培养中，两者却处于分离的状态。因此，培养合格的残疾人体育教师，需要在实际的教育教学中将体育和特殊教育相融合。（1）在特殊教育中融合体育。如：在特殊儿童的诊断与评估中，应重点介绍动作能力的评估或体育活动的评估；在对特殊教育课程论的知识中，应偏向于适应体育课程。适应体育发展到今天，已经出现了适应体育的课程，如：成就本位课程、主动课程（VODOLA,1976）、资料本位课程、人际本位课程、动作技巧发展方案、特奥运动技能方案、融合课程方案等。这些课程将很好的指导适应体育教师进行体育教学；在个别化教育计划中和教学活动设计中都应偏向于个别化体育教育计划的制定和体育教学活动的设计等。（2）在体育中融入特殊教育，如：在残疾人运动学中融入特殊儿童的心理与特点，特殊儿童行为管理等课程，残疾人运动能力分级等融入残疾人病理知识等。

（四）加强体育教育的理论与实践课程。美国适应体育委员会对适应体育教师的首要条件就是具有体育教育学士学位，并具有体育教师的教师资格证。而在我国体育院校的特殊教育专业学生一般是从正常高考招收的，他们对体育运动知之甚少，同时在体育技能方面也比较差[10]。因此，应该加强体育教育的理论知识，同时注重学生体育专项技能的培养，使他们具备一定的体育实践技能。

总之，美国的适应体育国家标准对我国残疾人体育师资的培养具有很大的借鉴意义。虽然我国在适应体育发展处于初级阶段，面临教材建设、实际推动上的问题，但相信随着残疾人体育事业的发展，适应体育教师的培养将更加科学化、系统化，适应体育教师将更加符合残疾人体育发展的要求。

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[6]SherrillC.AdaptedPhysicalActivity,Recreation,andSport: Cross Disciplinary and Lifespan（5th ed.）.Dubuque,ia:WCB/ McGraw-Hill,1998:17-18.

[7]BurtonAW．movementskillassessment[M]．Champaign,IL: HumanKineticsPr，1997:20.

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[9]23Anonymous.TheEnactmenyofPublic Law90-170[EB/ OL].http:pebiography.Com.cont-ent/enactment-public-law-90-170.2011-09-10/2011-12-11.

[10]金梅，孙延林，陈适晖．对高等体育院校设立特殊教育专业的思考[J]．中国特殊教育，2006（3）：93-96.

[11]周孟祥．山东体育学院特殊教育体育专业人才社会需求与就业前景探析[J]．山东体育学院学报，2007（8）：116-118.

[责任编辑 刘金荣]

Adapted Physical Education National Standards of American and the Enlightenment for Adapted Physical Education Teachers Training for China

Liu Lu Wei Shouhong
(Chongqing Normal University,Chongqing 400047)

In order to improve the quality of physical education for disabled students,this paper introduces the causes of the national standard of sports adaptation in the United States,adapts to the requirements of national standards of sports and the requirements of high quality teachers,and analyzes their characteristics.Combined with China to adapt to the actual situation of physical education teachers,it puts forward to the disabled physical education teachers policy and legal protection,increases the special education core curriculum,and pays attention to the integration of sports and special education and other recommendations.

American;adapted physical education;teachers;national standards;training

G811

A

2095-0438（2017）04-0117-04

2017-02-09

刘璐（1992-），女，山东青岛人，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：发展性障碍儿童心理与教育、融合教育；魏寿洪（1982-），男，重庆人，重庆师范大学教育科学学院副教授，博士，研究方向：自闭症、融合教育。

2014年度重庆师范大学校级一般教改项目“普通师范生融合教育通识课程的建设与实践研究”的阶段性成果（932126001310）。