高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨

程娟

（安徽工业经济职业技术学院 安徽 合肥 230051）

高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨

程娟

（安徽工业经济职业技术学院 安徽 合肥 230051）

随着社会经济水平的不断提高，“现代学徒制”开始形成并得到了广泛的应用，成为一些企业和职业院校培养技能型人才的主要方法。从实质上来看就是学校在企业的支持下，将理论教学与实践教学相结合的教学方法，使得学生在学校和企业这两个平台上巩固理论知识，提高实践技能。作为一种新型的人才培养模式，该种方法为社会培养了更多的高素质和高技能劳动力资源，为人才储备战略的实施提供了保障。

高职院校；现代学徒制；人才培养；问题；措施

在市场经济体制下，企业对于人才的需求不仅仅停留在理论知识层面，更多的是对人才专业实践技能的需求。在传统的应试教育体制下，大多数职业院校的教学活动将重点放在教材理论知识的传授与考核上。课堂教学活动的局限性无法将学生所学的理论基础融会贯通到实际应用中，所以即使是最优秀的学生毕业后走上工作岗位面对日常的工作任务也会显得无从下手，不知所措，让用人单位大失所望。“现代学徒制”就改变这一现状，把巩固学生理论基础知识，提高学生实践技能作为培养目标。让学生在课堂学习的同时又能有机会参加实践演练，将所学的知识运用到实践操作中。笔者以“现代学徒制”作为核心点进行论述，对“现代学徒制”这一培养模式的具体措施进行分析。

1.“现代学徒制”人才培养模式

1.1 内涵

为了响应“素质”教育的号召，学校在教学过程中将学校与企业的有效结合，为学生在理论知识学习的同时提供参加实践训练提供平台与机会的人才培养模式就是“现代学徒制”。和传统学徒制进行对比，如今的学徒制特别注重老师对学生在技能上的培训、指导、传授，要做到现学现卖。在这种人才培养模式之下学生有两种身份，在学校他们的身份是学生，在生产一线他们就是学徒；为此学校与企业必须要保持密切的联系，根据行业发展的大趋势来制定出具体的人才培养规划与学生学习项目内容。

1.2 优势

1.2.1 学生的特点决定教学形式

新的人才培养模式是老师和学生，职业导师和学徒面对面的双向教学模式。在这种模式之下教师和学生，导师与学徒之间能够有一个更加全面的了解，专业教师和职业导师可以根据学生的学习水平和长短板，进行相应的调整，有利于更好地提升学生的实践水平、职业道德素养。

1.2.2 对学习的效果有较好的提升

在学徒制教学模式下，职业导师与学徒一起完成工作任务，有利于帮助导师更好地发现其中的问题，及时纠正，解决学徒在理论知识与实践操作中的困惑，从而达到提高学生探究性热情以及学习效果的目的。

1.2.3 增强学生学习的主动性

在学徒和职业导师共同完成一项工作任务的过程中，可以形成一种教学相长的气氛，能够最大限度地激发学生的自主性与动手尝试的热情，有利于理论知识的进一步巩固。同时在这种模式之下，学生对操作有可能带来的失误的担心也会减轻，所以他们会更加愿意主动尝试操作，起到熟能生巧，达到举一反三的效果。

1.2.4 锻炼学生的工作岗位

在岗位实习的过程中，学生能够更好地验证自己所学的理论知识，用理论基础知识去知道自己的实践活动，充分体验岗位工作的实际情况。

2.“现代学徒制”我国的发展现状

虽然我国经济发展速度在不断加快，产业结构经历了不同层次的改革，完成了升级优化。但是与之相应的人才培养模式却比较落后，更无法满足企业发展的实际需求。其主要原因是在人才培养的过程中侧重点仍然停留在理论知识上，而忽视了实践能力。在新的时代背景下，随着社会经济水平的不断提高，产业结构的调整与变革，职业院校发展趋势的要求，必须要重视“现代学徒制”的研究工作。

现阶段，国内推行的“现代学徒制”在很大的程度上具有一定的西方国家的进口特点，人才培养模式仍然保持着学校本位教育的性质，虽然一些职业院校在大力倡导校企合作，工学结合，重视实践训练等战略措施。这种培养模式能不能够满足学生的提高操作能力的需求，能不能满足企业发展的需求，还需要进一步研究[1]。

3.当前我国高职教育发展“现代学徒制”存在的问题

3.1 校企在合作上仍存在深度上问题

为了进一步响应“现代学徒制”人才培养模式的战略号召，学校和企业首先应该做的就是端正各自的态度，积极配合寻找最佳合作形式。但是就当下的实际情况来看，一些学校与企业在合作模式上明显存在很大的问题，必须进行深度改革。主要体现在以下几个方面：第一，虽然合作双方有书面的合约，但是就具体的培养规划方案仍然没有形成统一的意见。第二，有不少校企合作名不副实，打着人才培养的幌子，实则是将廉价的学生劳动力出卖给企业，导致校企合作停留在浅显的劳动力供求合作关系上[2]。第三，就具体的合作，在理论研究以及结构模式上仍然缺乏实际的内容，与国外合作活动存在很大的差别。

3.2 高职院校在实践的环节上存在于实际工作的脱离问题

在当代教育中，“现代学徒制”人才培养模式应该将重点放在学生实践操作能力的提高上，注重学以致用理论的实际应用。不过就目前的情况来看，因为教学硬件设施不齐全等各方面的原因，在校企合作教学模式的具体实施中存在着严重的教学规划与实际结果不相符的问题。主要表现在以下几点：第一，课本内容与技术更新换代在步伐上无法保持一致，无法及时地反应市场对技术人才的真实需求，企业技术改革对人才的需求无法从课堂教育中反应出来。第二，部分学校为了改善教学效果，把一些内容结构划分的太过细致，影响学生综合水平的提高，降低毕业生应聘成功率。第三，从小处着手,职业院校的教育工作应该结合当地特色产业对于人才结构的需求来制定专业培养计划方案与教学内容。

3.3 高职院校定位的价值导向模糊不清

作为专业技术人才的培养机构，职业院校一直将提高学生就业率作为衡量教育教学质量的标准教。而想要提高就业率最重要的就是教育教学必须紧跟市场发展的趋势，将市场发展的趋向作为人才培养的风向标，如果忽略了这一点，就算是在“现代学徒制”这一话题上做再多的理论研究都是白费力气。想要大力普及“现代学徒制”人才培养理念,就要正确认识市场这个导向标的重要性。而目前的实际状况是,有不少职业院校在进行“现代学徒制”的改革的过程中，忘记了培养学生综合职业素质与提高学生实践操作技能的教学目标，使得“现代学徒制”更多地成为一种形式上的东西，没有真正将教学与实践操作联系起来[3]。

4.“现代学徒制”人才培养模式的具体措施

4.1 高职院校在开展“现代学徒制”时，要注意遵循以下的基本原则

4.1.1 校企主体、多方协同

在“现代学徒制”模式之下，各大职业院校以及企业要发挥积极主动性，将立德树人、培养全面发展的人才作为合作的目标，制定培养规划，有步骤有计划地展开培养策略。在建设省级示范性职业院校的过程中，充分利用企业、学校的硬软件设施，以政府为主导、企业为指导、学校为基础”的培养机制，共同努力实现“校企共赢”的目标。

4.1.2 加强校企合作，实现共赢

首先职业院校必须要发扬开拓创新的精神，用于改革传统的用人机制，鼓励院校专业老师和企业职业导师相结合的合作方式,探索“双师”教学的应用策略。其次,构建相应的管理制度，校企合作应该以老师、企业、学生三者自愿合约为基础，遵守职责共担原则。最后，根据学生的职业规划制定培养方案，为学生提供“学得好，出得去，用得上，能上岗”的保证，最终达到学生、老师、企业都能获利的目标[4]。

4.2 完善高职教育“现代学徒制”人才培养方式具体措施

4.2.1 加大政府政策与法规的保障力度

在“现代学徒制”培养模式的实施过程中，相关政府部门要发挥应有的作用。首先要制定相应的政策给予全方位支持，其次还要制定相应的法律规章制度给予保护，确保校企合作方案的顺利开展。另外，宣传部门还要做好宣传引导工作，进一步普及“现代学徒制”人才培养模式的相关理念与价值[5]。

4.2.2 建立校企合作人才培养模式

现代职业教育以传统的学徒制教学为理念基础结合现代教育教学的实际需求从而形成“现代学徒制”，以实现学校和企业优质资源的充分结合与利用。为在校学生提供实践操作的机会与平台，提高综合素质。学校和企业在建立合作关系，实施学徒制育人战略的时候，必须要对各自的职责进行明确划分，构建长效办学机制，使得现代学徒制培养模式的顺利实施。

4.2.3 制定有效人才培养模式构架

在实施这一人才培养模式的过程中，要有明确的教学目标、教学方案、教学策略、教学评价考核制度。在制定培养目标的时候，要靠考虑市场人才需求的发展趋势，要分析企业岗位对人才结构的需求。在制定教学方案的时候要根据企业岗位专业技能的需求，做好课程设计，制定教学步骤，创造相适应的工作环境。第二，课堂教师联合职业导师。在校企合作过程中教师队伍既要包括学校的专业老师，还应包括企业的技术骨干。学校专业老师负责基础理论知识的讲解和传授，为学生实践操作做好理论铺垫，同时也应该与学生一起参加岗位实训、实习。在知道实践的过程中还要让学生掌握基本的安全知识与操作规范，提高学生独立完成工作任务的能力[6]。第三，构建专门的教学考核评价体制。

4.2.4 改革教学手段和教学方法，采取“多元参与”的考核评价方式

利用多种教学手段，实施小班化教学模式，鼓励教师加强自我学习，紧跟时代发展步伐，将最新的技术理论成果引入课堂，在培养学生批判思维的同时鼓励学生发扬创新精神。充分利用大数据技术，了解每一个学生的长短板。加强实验实教学力度、自习室、微机房等硬件条件的改善，为学生发挥自主性提供基础性支持。调整考试侧重点，改革考核机制，让企业和学校一起参与考评，在注重期末考试成绩的同时也要重视学生在平时学习中的表现。

4.2.5 健全现代学徒制教育教学保障机制，促进现代学徒制有效运行

构建完善的管理制度体系，加强对现代学徒制培养模式的管理工作力度，以学分制、弹性学制作为具体的管理方法。在签订“校企联合办学协议”协约的时候，学校和企业必须先要明确各自的责任与应尽的义务，端正各自的态度，为学生创造一个良好的学习与实训的环境。形成专门的学徒管理体制，根据学生的情况进行学徒岗位、任务的分配，尊重学生的合法权利，维护学生的主体性。企业与学校要遵守“责任共担”的约定，要对教学质量、培养质量进行保证。构建一个“多元参与”的综合考评体系，有明确的实习实训考核评价标准规范，把学生、教师、职业导师、企业和中介机构在这个过程中的具体表现记录在案，以确保校企合作育人的效果。

5.结语作为一种新的人才培养模式，“现代学徒制”更能满足大时代背景之下，企业发展对于人才的需求。该种人才培养模式，在提高职业教育教学质量的同时，提高了职业院校毕业生的工作能力，为他们提供了可靠的就业保证。但是，因为“现代学徒制”起步比较晚，还有很多细节上的问题需要不断完善和改革，所以地方相关政府部门必须要给一些制度与政策性方面的扶持。职业院校与一些企业还需要具备一定的优秀资源综合能力，努力提高教学水平，为企业提供优质的人才资源，同时促进职业院校教育的可持续发展。

[1］鲁婉玉,王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报,2013,01:21-24.

[2］谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛,2013,16:24-26.

[3］王广海.高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨[J].现代商贸工业,2012,23: 118-119.

[4］陈冬梅.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育理论与实践,2015,30: 31-32.

[5］鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业,2014,12: 19-21.

[6］熊宇,任娟平,黄浩,晏华成.高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].职业时空,2014,09:85-87+90.

G642.4

A

2095-7327（2017）-04-0078-02

重大教学改革研究项目，基于双元工作室”模式的“现代学徒制”高技能人才培养改革探索与实践，编号为2014zdjy166。

程娟（1982.3.15—），女，汉族，安徽淮南人，硕士研究生，讲师，研究方向为管理、中文。