专业化、高素养、国际化——职业院校英语教师的发展新定位

张 娟

（山东农业工程学院语言文学系，山东 济南 250000）

专业化、高素养、国际化
——职业院校英语教师的发展新定位

张 娟

（山东农业工程学院语言文学系，山东 济南 250000）

文章首先分析了《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）的人才培养目标及改革定位。然后，结合全球化背景，提出英语教学是现代职业教育的重要内容，并指出教师是实现“现代职业教育改革”目标的关键。在此基础上，作者提出了在新时代背景下，职业院校英语教师的三个发展定位：专业化、高素养和国际化。

职业院校；英语教师；专业化；高素养；国际化

《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）提出:到2020年，基本建成中国特色、世界水准的现代职业教育体系。规划指出：必须把人才培养结构的调整作为经济结构的战略性调整的关键支撑，为产业发展和技术进步输送应用型、技能型和复合型的人才。改革的战略定位之一就是要实现技术技能人才全面发展，全面实施素质教育。由此可见，培养高素质的专业化职业人才是我国当前全面实施经济结构调整和产业转型的必备条件。

与此同时，从经济到科技到教育领域，全球化的渗透力也更加凸显---国外技术的引入、先进设备的引进、跨国交流与合作在各个领域更加频繁。从当前来看，英语的地位不但不会降低，反而会更加重要，而且已经成为世界各国之间沟通交流的媒介。职业院校的英语教学是培养高层次职业技术人才和实现我国职业教育改革中长期目标不可缺少的一部分。

更好地提高职业院校的英语授课水平和授课效果，授课教师是关键因素。周燕（2010：294-296）提出：优秀的教师是创造优质外语人才的根本条件。“教师是决定大学教育质量的关键因素。教师发展应是大学质量经营的内在核心”。（李晓波，2012：36-39）由此可见，实现职业教育改革中长期目标，英语教师的自身发展是关键。

作者建议职业院校英语教师从专业化、高素养和国际化三个角度来定位自身的发展。

一、专业性

专业性是指教师教学能力专业化并拥有某个行业领域的专业知识和技能。

（一）教学能力

教学能力是教师专业能力的一个重要方面。多数大学英语教师来自非师范院校，没有学习过教育心理学、教育学原理、教学法等与教学实践相关的必修课。事实上，“由于师范教育的实践性不足以及具体教学情境的限制，即使师范院校毕业的英语老师在课堂教学中也不能充分地运用教育学的专业理论和知识并取得理想的教学效果。”（唐艳，程晓堂2013：52-59）职业院校的英语教师也不例外。因此，职业院校英语教师必须加强对教学论、教育心理学等基础教育学科知识的学习并加强教学方法的习得和实践，提高课堂教学应用能力。由于职业院校学生英语水平普遍比较差，英语学习兴趣比较小、自主学习意识和能力比较低，课堂教学的效果难提升。提高英语教师的教学能力对于职业院校的英语教学来说尤为重要。

（二）行业专业能力

进入21世纪，置身于经济全球化深化背景的大学生，需要具有使用英语语言开展工作的能力。蔡基刚提出“全球化背景下，我们的英语教学目标是培养专业学习和工作所需要的学术英语能力和专门用途英语能力。”（蔡基刚，2012：5-8）为适应需求，“职业院校的英语教学必然从普通英语教学向专业英语教学转变。专业英语教学应培养学生的国际交流能力、岗位应用能力，为学生的发展提供动力和后劲。 ”（韩露，2012：27-28）

在此背景下，英语教师的能力也需要相应的转变和提高。“双师型”教师是一个发展方向。“双师型”首先要求英语教师的英语语言能力达到“母语水平”——非常强的英语听、说、读、写能力。其次，专业英语或行业英语老师应具有相关行业、领域的职业技能证书。最好拥一定时间的行业工作经历，能熟悉该行业的流程、环节和发展趋势。总体来说，就是能流利地利用英语语言，正确地传播专业或行业知识。

现实情况却不容乐观。多数院校的“行业英语”教师，一无专业背景，二无行业经验：开展行业英语教学时，不外乎是“现学现卖”。惠敏侠（2013:64-66）对陕西、甘肃两省的8所职业院校的行业英语教师开展的调查表明，有86%的教师对所教授的行业知识不熟悉，有82%的教师承认用英语表达专业知识有困难。职业院校英语教师们要实现“双师型”转型并非易事：这既需要一定的时间，也需要相当的努力，而且还需要教师根据自身的情况来决定转型的程度。

束定芳（2011：137-144）建议部分年轻的英语教师可以发挥英语专业的优势成为某一领域的专家；还有一部分英语教师可以专门研究“学术导向英语”或“专门用途英语”，为学生开设相关课程。英语教师应该充分利用各种途径来实现转型：可以在课余通过书籍、网络学习相关行业知识；也积极到同院校或兄弟院校的相关专业优秀教师的课堂听课、取经；此外，还可以争取到工厂、企业第一线接触工作情境，丰富自己的专业知识，增加行业经验，提高行业英语教学能力。

二、高素养

职业院校英语教师的高素养包含信息素养、道德素养和文化素养。

（一）信息素养

互联网技术的飞速发展推动社会进入信息时代。统计表明，80%以上的网络信息使用英语记载。 “网络不仅蕴涵丰富的教学资源，而且是语言教学国际化的窗口，英语在这一方面与其他学科相比具有明显的优势。”(焦建利，2008)这为职业院校英语教学提供了机遇，也提出了挑战。教师在发挥语言优势的同时还需要具有较好的信息意识，并且具有使用网络工具获取、评价和有效利用信息的能力。

谢徐萍（2005：9-18）和秦美娟（2009：19-26）等都就大学英语教师的信息素养进行过深入的探讨。谢徐萍建议英语教师应该学会“利用信息技术建立教学资料库、建立教学新领域、为学生建立一个开放的信息环境”。秦美娟认为，英语教师所具有的信息能力主要体现在利用现代网络工具获取信息的能力，评价信息的能力，处理信息为教学所用的能力，对信息进行管理的能力，整合信息的能力，利用网络平台与学生、同行甚至专家交流的能力以及提高科学研究能力七个方面。

总之，在信息时代，英语教师要走在信息的前沿，尽可能地掌握有用信息并传达给学生。同时，英语老师应该引导学生正确地利用互联网查询英语知识、解决学习中遇到的问题。最后，教师还要帮助学生鉴别网络途径所获取信息的真伪，避免他们受到错误或不良信息的干扰。

（二）道德素养

德国职业教育的成功之处在于培养了一批又一批爱岗敬业的高素质工人。“他们为了2.5mm的误差能返工几十次而不厌倦，而且对自己从事的制造工人的工作感到自豪与骄傲。”这与德国职业教育“对理性的崇尚、对计划性的遵守与对精确度的执著”密不可分。(马绍栋,2014:B03)职业教育的办学宗旨是“职业素养与职业技能并重，着力培养具有鲜明的职业意识、崇高的职业理想、严明的职业纪律、良好的职业良心和优良的职业习惯的高素质、高技能、应用型人才”。 （周建松，2011：74-76）

当前我国处于社会转型时期，官本位、金本位的价值观流行，年轻人内心浮躁，工作倦怠、缺乏受苦、受挫的精神、职业道德缺失。英语教师在传播知识、教授技能的同时，也要给学生灌输传播正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生树立诚信品质、敬业精神、责任意识，并倡导“用‘人格本位’的课程观念来完善 ‘能力本位’的课程观念”。（苏雪梅，2009：112-114）培养学生使其具有良好的职业道德，行业英语教师自身也应该具有良好的职业意识，崇高的职业理想和正确的价值观，通过语言教学向学生传播正能量，并通过爱岗、敬业的实际行动为学生树立良好的榜样。

（三）文化素养

语言是文化的载体，语言与文化密不可分。“任何一种语言的教学都离不开对这种语言所表现的文化内涵的了解，离不开对形成和使用这种语言的文化背景的了解”。（谢徐萍，2011：9-18）周燕（2010：294-296）也提出“外语学习是对人的文化意识和综合素质的全面培养”。 杨惠中 （2012:293-297）倡导“英语教学应当重视思想性、人文性，提高学生的综合文化素养”。也曾有英国学者提出“现代世界理科和文科的裂缝必然用人文科学来粘合”。事实上，美国高等职业院校也不断加强人文素质教育,注意培养学生处理人与人、人与自然、人与社会之间关系的能力。

现代年轻人尤其是大学生对西方的许多节日如：情人节、感恩节、圣诞节、万圣节等都非常重视和推崇。调查显示，很多大学生过“洋节”只是在肤浅地模仿，看重的是物质的享受，寻求的是浮躁的热闹。当涉及节日的内涵、宗教意义以及历史渊源，很大一部分人却支支吾吾。与此同时，大学生对本土文化的淡漠和无知达到了令人惊讶的程度。

英语教师的文化素养影响着学生文化素养的提升。在授课时，英语教师应该向学生传播文化知识，包括以英语为母语国家的风俗、历史、宗教、文学作品、名人典故；英语教师也应通晓我国的文化，并在必要时就相关话题帮助学生进行中西方文化对比，提升学生的文化素养，使他们避免对西方文化和传统的盲从并做出一些无知行为。要做到这些，英语教师应该广泛阅读，多读书读好书，增强自身的文学修养。英语教师也要提高自己的学科文化修养。“教师的学科文化素养,既包括他对本专业学习与研究的深度与广度,还包括对本民族人文精神的理解,对本专业相关的民族历史文化的熟练掌握。 ”（梁红，2003:50-53）

三、国际化

国际化是指英语教师具有国际化的英语语言能力、国际化的视野以及国际化的教材和教学手段。

全球化对教育领域的影响体现在教育的国际化。国际化应该是今后我国高等教育发展的一个重要方向。（束定芳，2011：137-144）教育国际化的主要媒介是英语。职业院校英语教师应该具有掌握标准的英语语言，这里强调的是英语语言的专业能力，包括标准的发音、足量的词汇、地道的口语、标准的书面表达等。其次，应该拥有国际化的视野。当前，任何行业、企业的发展都不能仅仅拘囿于周边的小圈子，而应该放眼世界，否则必然被激烈的竞争所淘汰。行业英语教师在授课过程中，必须高瞻远瞩，引领学生从一个至高点去认知并学习自己的学科。最后，行业英语教师还应该能够熟练使用国际化的教材和其他教学媒介。最新的知识通常蕴含在国际化的教材中。英语教师需要突破局限，选择并熟练地使用最新教材。互联网、多媒体也应该成为老师掌握前沿的教学资源并实施教学的重要工具。面对国际化的形势，职业院校英语教师必须对自己进行升级以适应新的职业要求：“必须在自身素质、知识储备、教育观念和教学能力上均达到国际化需要的英语教师的水平”。（邓正君，2013：79-82）实现自身“国际化”，行业英语教师应勇于走出国门，去职业教育发达的国外学院进修、学习；还要积极地参加国内和国际的行业英语教学研讨会，获取最新资讯；其次，一个不断学习进取的心态是能够让自己紧追时代步伐的最重要的品质。

四、结论

通过专业化、高素养和国际化三个全新的定位，高职院校英语教师能为自己在新时代背景下的发展找到明确方向，也能为现代职业教育体系建设目标的实现提供保障。

[1]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012（3）：5-8.

[2]邓正君.国际化视阈下大学英语教师的角色定位及职业发展途径[J].湖南社院学报，2013(5):79-82.

[3]韩露.浅谈高职院校英语教师的职业发展 [J].职教论坛，2012（36）:27-28.

[4]惠敏侠.高职行业英语教师专业发展现状研究—基于对陕、甘两省部分高职院校的调查 [J].陕西教育，2013（9）：64-66.

[5]梁红.大学教师文化素养的内涵及提高[J].现代大学教育，2003（2）：50-53.

[6]李晓波.教师发展：大学质量经营的内在核心[J].河北师范大学学报，2012（2）:36-39.

[7]马邵栋.重汽工人讲述德国制造[N].齐鲁晚报，2014-4-2.

[8]秦美娟.何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界，2009（05）:19-26.

[9]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启[J].外语教学及研究,2011（1）:137-144.

[10]苏雪梅.西方发达国家高等职业教育课程文化特色及其启示[J].教育与教学研究，2009（5）:112-114.

[11]谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论 [J].外语界，2005（4）:9-18.

[12]唐艳.程晓堂.从新手英语教师的课堂教学看师范毕业生的专业发展[J].山东外语教学，2013（1）:52-59

[13]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（2）:293-297.

[14]周建松.关于全面构建现代职业教育体系的思考[J].中国高教研究，2011（7）:74-76.

[15]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010（4）：294-296.

[16]焦建利.互联网融入中学英语教学的教育技术学研究[EB/OL].http://jiao.blogbus.com/logs/32379260.html，2008-10-10.

[17]马邵栋.重汽工人讲述德国制造[N].齐鲁晚报，2014-4-2.

Professionalization,High Attainment,Internationalization——the New Orientation of English Teachers in Vocational Colleges

ZHANG Juan
（Department of Languages Shandong Agricultural Engineering College，Jinan Shandong 250100）

This paper firstly analyzes the talent cultivation objectives and reform orientation in The Construction of Modern Vocational Education System (2012-2020).Then,based on globalization,it illustrates that English course is still of great importance in vocational education system and suggests that teacher is the key element of realizing modern vocational education training objective.According to the above,the author supposes the three development orientation for English teachers in vocational colleges:professionalization,high attainment and internationalization.

vocational colleges；English teachers；professionalization；high attainment；internationalization

G64 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-05-0182-04

张娟(1980-)，女，山东泰安人，山东农业工程学院语言文学系副教授，研究方向：英语语言学，英语教育学。

编辑：崔月华