交互式电子白板在初中地理教学中的深度融合

袁红

（遂宁市广德初级中学校，四川 遂宁 629000）

交互式电子白板在初中地理教学中的深度融合

袁红

（遂宁市广德初级中学校，四川 遂宁 629000）

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的基础学科，随着科学技术的不断进步，信息化已成为推动社会发展的主力军，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为重要的课堂表现手段走进地理课堂。为了适应教育信息化的进程，我国在中小学普及信息技术教育的核心是课堂教学的信息化，而电子互动白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点，因而更能发挥课堂教学的潜能，使地理课堂教学变得更加活泼生动。

交互式电子白板;地理教学;深度融合;教学互动

地理学科需要丰富多样的教育资源，信息量很大。其中，图片、视频是使用最多的教育资源。在课堂教学中，教师需要借助媒体来向学生呈现、传递丰富的感性材料，以增加学生的感性认识，增强教学效果。陶行知说“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”因此教育必须与时俱进、富有创新力。

然而，传统的多媒体课件存在一定的缺陷：一是缺乏交互性。教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，教师被禁锢在主控台前操作计算机，影响教师体态语言的运用和与学生的交往。课堂也变得生硬死板，无法拥有很好的交流效果和顺畅的课堂语言，对学生的学习活动也缺乏在效调控。二是缺乏灵活性。课件一经制作完成，就只能演示预先组织设计好的、高度结构化的固定的内容，教师授课时不能针对学生情况灵活编辑、加工或增减，不能随时引进丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，让教师感觉自己成了机器的奴隶。此外，传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，制作周期长，耗时费力，与快节奏的教学工作有一定的矛盾。

学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长，既能方便地引入和呈现数字化信息资源，又能根据需要随时增减调整内容；既能充分发挥教师的主导作用和个人魅力，又能增强师生参与和互动的新型教学设备。交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助媒体，具有传统教学辅助媒体的功能，同时也具有其独特的应用功能和交互功能，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，为学生提供了生动活泼的学习环境，可以说交互式电子白板给在新课程理念下的初中地理教学带来了无限空间。

1 原有的初中地理地图教学的现状

地理学科有着丰富多样的教育资源，如地图、景观图片等，地图可谓是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具。地图教学是地理教学中的重点，也是难点。传统课堂教学中纸制挂图的出现尽管能吸引学生观察与学习的注意力，形象化地揭示一些抽象的地理事象和地理规律，但信息无法更新、翻转不便，只能指读，不以填绘等缺点给地理教学带来诸多不便。传统的多媒体电子地图教学也存在一定的缺憾：一是教师和同学都不能直接在图中填绘，只能用手指或激光笔指出地理事象的位置，二是缺乏交互性和灵活性，教师在屏幕前讲授时被束缚在计算机旁，影响教师体态语言的运用，课堂变得死板僵化，课件一经制作完成，便只能按照设计好的顺序播放下去，不能针对具体的课堂状况灵活编辑。课堂仍旧是以教师为主导力量，忽视学生能动性的发挥，与教师之间缺乏交流。可见从纸质地图到电子地图，我们从来都没有找到一条真正解决地图教学问题的正确道路。

2 电子白板与地理教学融合准备

使用电子白板时可以预先准备好素材。但与多媒体课件不同的是，这些素材只是“粗加工”产品，其细致的内容可以通过上课时根据需要临时添加。主要的准备工作有：

2.1 导入外部资源

将外部资源，如图片、视频导入电子白板中，形成白板课件。以导入图片为例，点击“开始/外部资源”，在打开的“外部资源管理”窗口中选择图片的存放位置，然后双击选中的图片，回到电子白板中，用感应笔或鼠标拖动，图片就被导入到电子白板中，然后根据需要，利用四个角的箭头对图片进行放大或缩小，并移动到合适位置。如果想导入视频文件，视频格式可以.a v i、.mpg、.mo v、.wm v等。需要注意的是，导入的外部资源不识别直接U盘上的文件，需要在U盘里建立文件夹存放才能被发现，而电脑硬盘上的可以直接被发现。

2.2 利用屏幕截图工具

预先把需要截图的图片打开，回到电子白板系统，选择“截图”工具，就会自动回到图片页面。在图片的任意位置右击，选择“规则截图”，拖动感应笔或鼠标，选择并调整要截取的图片部分，双击回到电子白板并拖动，截取的图的部分就被导入到电子白板中。然后可以像导入的图片一样进行编辑。

2.3 输入文字

输入文字有两种方法：一是点击“文本框”工具，利用键盘输入文字；二是利用识别笔工具临时输入。利用识别笔可以临时添加文字，文字又能规范。具体方法是点击识别笔工具，用感应笔或鼠标在相应位置直接写字，并根据提示点击选择相应的字。利用识别笔工具需要注意，如果写词组，需要两个字有一定间距。输入文字后，也可以对文字进行各种修饰或移动。

3 电子白板融合地理教学中主要工具及使用

3.1 各种笔的使用

利用文字识别笔可以实现文字输入；利用排笔工具，可以画出较粗的线，用以强调特定内容；利用图形识别笔，可以画出直线；利用普通笔，可以画出线条。上述各种笔都可以通过“设置”，对笔的粗细、颜色和线头形状进行设置。

案例1：用电子白板分析欧洲温带海洋性气候面积广大的成因。导入欧洲图地形图，点击笔，点击“设置”，设置笔的粗细为“中”，颜色为“红色”，“线型”中的“线尾”选择“箭头”，在大西洋相应位置画出北大西洋暖流。然后可以另选一种颜色和线型，画出西风。由于欧洲西部平原分布在中部，且东西延伸，不能阻挡西风，所以形成面积广大的温带海洋性气候。作为对比，可以用同样的方法导入北美洲地形图，分析北美洲温带海洋性气候狭长的原因。

3.2 聚光灯工具

导入图片，单击“开始/工具/聚光灯”，地图上就出现了一个圆形的聚光灯，周围为黑以背景，用来突出某地特点。右击聚光灯，可以改变聚光灯的形状，或将聚光灯扩大与缩小。拖动聚光灯内的地图，可以实现地图的移动。

3.3 拉幕工具

进行带状强调。选择“开始/工具/拉幕”，根据地理事物的延伸方向，选择横排或竖排的拉幕工具。竖排的拉幕可以上下调节，用以显示水平方向的地理事物，横排的相反。用感应笔或鼠标拖动拉手，可以调整舞台的大小；而拖动拉手以外的部分，可以移动幕布，用以强调位置的地理事物。

案例2：用拉幕工具分析气候的地带性规律。导入世界气候类型图，点击开始/工具/拉幕，选择拉幕/竖排，拖动幕布，放在赤道附近（如图），可以显示热带雨林气候的分布；用信号笔拖动黑色部分，依次放在北回归线附近、北纬30°~40°、北纬40°~60°附近，可以依次显示热带沙漠气候、地中海气候和温带海洋性气候的分布规律。南半球同理显示。

3.4 放大/缩小和漂移工具

利用放大镜，可以实现图片放大，并利用漂移工具，把地图需要展示的部分拖放到屏幕中央。但用漂移工具拖动时，屏幕需要一秒钟左右的反应时间，刚拖动时图上会出现短暂空白。

3.5 利用图的层次

同时在电子白板中导入两幅图，可以利用“层次”，决定要显示的图。

案例3：先后导入“无注记美国农业带图”和“美国农业带图”，把“美国农业带图”置于顶层，分析完美国农业带特点和成因后，在图片上右击，在出现的快捷菜单里选择“层次/向下”，可以把无注记图置于项层，用以考察学生对农业带名称和发展条件的掌握。

3.6 重放工具

利用重放工具，可以将课堂中需要重复的内容进行重复性回放。具体的操作方法是先定位开始重放的页数处，然后点击“重放”按钮，将从当前页开始回放，直至最后一页结束。如果不需要放到结尾，可以在需要停止处点工具栏上的停止按纽。

4 交互式电子白板深度融合于初中地理地图教学中的策略

4.1 丰富的教学资源，使备课制图轻松自如

电子白板的操作系统独有的功能使得地理教师制作课件时可以利用其自带的教学资源库、网络资源等丰富我们的教学课件，它可以支持不同类型资源的分类储存和管理。教师只需要课前把准备好的教学素材按教学意图有序地导入电子白板资源库，在课堂上灵活地根据自己特定的教学设计和目标，从教学资源库当中提取与地理教学相关的视频、音乐、图片、交互式填图练习、f la sh动画等资源，电子白板自带有相应的播放器，这些优势都极大方便教师进行备课和上课。案列一：在讲授澳大利亚的自流井、黄河的地上河和新疆的坎儿井时，教师只需课前把收集或制作的图片、音频素材和文字说明、表格等存入同一文件夹中并导入资源库中，使用时教师可以根据讲课的顺序从准备好的资源库中拖出素材放到电子白板的任意位置即可。另外在课堂做思考题时可以利用白板提供的遮罩功能，把答案遮住；在做连线题时可以利用功能笔现场画出笔直的线条相连；在学习地球篇时，可以利用圆规和直尺画地球平面图等。所以说，通过交互式电子白板，教师可以通过简单操作实现很多特效，缩短了制作课件绘制版图的时间。

4.2 创设情境、激发学生的学习兴趣

电子白板的特效功能如聚光灯、拉幕、放大镜等都是普通的PP T所没有的，而这些功能的应用有利于创设情境、激发学生的学习兴趣。案例二：在教授台湾时，课前导入钓鱼岛问题的时事新闻，学生就会急切地想知道钓鱼岛到底在哪里？出示台湾图，钓鱼岛在图的右上方，由于很小学生不容易找到，这个时候放大镜功能就可以大显身手了，也能判断出钓鱼岛的大致经纬度，加深了钓鱼岛是中国领土的印象，使学生把握地理位置更到位，同时又能使枯燥的教学任务呈现变得新颖有趣，从而唤起学生的求知欲望。案例三：在讲到人种的种族差异问题时，用聚光灯把麦克.杰克逊的头像打出来，学生就很兴奋，这个聚光灯的使用给他们一种观看演唱会的感觉，而紧接着我把聚光灯的光圈拉大，让他们看到两个截然不同的麦克.杰克逊(一个是黑种人，一个是白人)，学生马上就会自己去疑问，为什么麦克.杰克逊的肤色会发生变化?进而去进一步地思考种族歧视对有色人种所带来的负面影响。我利用大家感兴趣的娱乐圈的明星来做例子配以特殊的效果，一方面能够吸引学生的注意力、调动学生的积极性、活跃课堂的气氛，另一方面也有利于学生更好地去理解、巩固知识。

4.3 生成灵活便捷的动态课堂

电子白板由于使用了触摸技术，教师可以通过触摸在电子白板上实现对计算机的所有操作，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。案例四：在教授“七大洲、四大洋”时，我们可以同时打开G oog l ee a rth软件，利用电子白板的触摸技术，使学生更能身临其境地感受到地球在自己手中任意地放大缩小和翻转，再对屏幕进行桌面批注，此时学生可以运用电子白板的荧光笔勾画功能圈画出各大洲各大洋的位置和轮廓，通过视觉和触觉功能使学生在头脑中架构起一张全球的大洲大洋的位置图，比以往的平面式世界地图的立体感更强，多维空间的展示效果更灵活多样。

由于教师在课堂上可灵活方便地在白板上书写、标记和计算机操作间随意切换，这使得课堂教学彻底改变了由演示文稿固定程序的问题，也改变了PP T、F la sh动画等预先设定交互的弊病。案例五：在讲授秦岭-淮河这条重要的地理分界线可区分温度带和干湿区时，要结合一月气温分布图、年降水量分布图和中国的地形图，我们可以利用白板的“拖拽”功能，把这些图根据讲解的进度依次拖出来，随意地放大或缩小，并可在图上进行书写、绘画、标注，对比温度带、干湿区与气温、降水和地形的相关性，灵活地改变图表便于学生观察地图，从而提高学生从地图上获取地理信息的能力。教师借用电子白板，充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，并根据当下学生的学习状况进行调整，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，实现课堂的动态生成，从而增强课堂的艺术性。学生也有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。

4.4 师生互动实现探究及合作学习

在地理教学中，经常会需要学生自主探究问题，电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究，轻松实现师生互动，学生直接参与到课堂教学中，成为课堂的主人，从而体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念。

案例六：在讲授中国第一大河长江时，利用小组合作判读6张长江景观图分别属于长江上、中、下游的哪一段，并说出是从哪一特征得出结论的。其间可利用画笔功能圈画长江各河段流经的省区和地形区，对比气候及地形对各河段的影响；还利用放大镜功能展示出长江中游段多支流湖泊，因而中游水量加大，荆江段更似九曲回肠，这是造成中游段泥沙淤积、水流不畅的主要原因；还可以通过拖拽功能把各张景观图拖移到相应的河段。通过学生的标注、勾画、拖拽判读过程中发现问题、解决问题，这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程。在这节课上，学生不仅获得了关于长江流域的地理信息，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片和素材，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。

案例七：在讲授中国交通时，可以在中国铁路分布图中让学生用两种颜色描涂南北向和东西向铁路干线，圈画铁路枢纽，填注铁路线的名称等。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作，层层递进让学生在脑中架构起中国铁路分布的空间概念。

综合以上各教学案例，笔者认为电子白板运用地图教学很有效的方式主要体现在触摸技术和涂绘功能。电子笔的描：线状地物线条；涂：面状地物颜色；绘：专题要素符号；填：点状地物名称。通过这样的描绘功能，地图的各类信息有效地分层次分解给学生，对学生进行合理地读图、指图、绘图、说图的步骤训练，从而逐步培养学生的读图技能。

4.5 促进师生的共同成长

电子白板另一个强大的功能，就是提供了极大的资源储存空间，能够实时记录、保存教与学的全过程。还有录像功能，可以录下教师的讲解步骤，帮助学生学会分析问题的方法步骤。案例八：地理课上经常会利用知识网络来总结一堂课，引导学生理解记忆。知识网络的总结分析总会有一定的先后顺序和相互关联，录像功能可以记录教师总结知识点脉络的思路，帮助课上理解困难的同学课后研究。对于学生而言，有利于学生巩固和回忆知识；对于教师而言，有利于教师为今后的授课、总结和反思积累经验，促进自己的专业发展和提高。

5 教改的结果与成效

通过一年多的实践，从学生反馈来看，教师运用电子白板的熟练与否会影响学生对这一教学手段的认知，学生希望更多科目能运用电子白板教学，在课堂中有效地开发各类功能辅助学习，认为储存和记忆功能对他们课后复习很有帮助。从实验组和对照组相比来看，实验组学生对交互式电子白板内置的丰富资源、有趣的工具、浮动面板以及强大的交互式功能非常好奇，很愿意来尝试，在尝试中渐渐对地图版图的学习产生了浓厚的兴趣，能够在白板这一先进的技术的牵引下自我探索、找出各种地理信息、建构知识，较之传统的教学模式更有趣、更高效。

综述上述，本人认为交互式电子白板的应用为地理教学提供了师生互动的平台。它对教师来讲有以下优势：环保，有利于学生和教师的健康；不仅延续了教师边讲解、边书写的授课习惯，而且使数字化的内容得以呈现，为教师提供了一种方便有效的呈现材料和演示软件的手段；提高了课堂教学效率，使学生在学习中参与的积极性更高、探究的主动性更强；授课内容不再是即擦即逝，有效地促进了人机交互，师生互动，促进了教师对教学策略和方法的使用。相比其他媒体和技术，极大程度地活跃了地理课堂，提高了地图教学的有效性，真正实现信息技术与地理课程的有机整合。

对学生来说可以看到内容更广泛，格式更多样的学习资源，使学习更愉快和更具有趣味性；而作为教师－学生之间和学生－学生之间交互的中心，电子白板为学生呈现和讨论学习成果提供了一种有效的方法，使得学习更加容易和快速；更多的机会参与。

6 存在问题及改进

6.1 存在的问题

(1)虽然每个教室都有电子白板，但由于使用和维护的原因使得个别班级的电子白板只起到了屏幕播放的功能，而电子笔的图画功能难以实现。可见，电子白板运用于教学极大依赖硬件的支持。

(2)电子白板作为一种高级的演示工具，尽管有丰富多彩的功能，但我们不能完全抛弃传统教学有效的实践，要让传统与现代技术有机结合，优势互补。我们要构建以学生为中心的地理课堂教学环境，重塑师生关系和生生之间的关系。

6.2 改进方法

(1)加大培训力度，多形成一些有用的课程培训视屏，使地理教师熟练掌握白板设备及软件的使用技术，多关注白板应用案例，并且能够利用白板进行合理教学设计，灵活处理教学生成，改变教学方式的改变。

(2)课堂上，一是能让学生自己动手做的，一定要学生亲手参与电子白板的各种演示功能。二是根据具体的教学实际情况，师生进行对话和交流补充。三是充分利用图像教学，让学生主动参与。充分发挥电子白板的交互式、开放式、非线性的优势，让学生的创造性得到最大程度地体现，课堂教学资源达到动态的生成。

每一样新技术在应用之初同样都会遇到一些问题，这就需要我们一线教师在实际操作中使新技术和教学不断磨合，使其更人性化、实用化、功能化。“工欲善其事，必先利其器”，在以后的教学中我们要充分发掘这一新技术中蕴涵的教学策略，不断地积累电子白板的使用经验，使电子白板技术真正融入日常地理课堂教学中，

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责任编辑：张隆辉

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1672-2094（2017）02-0116-05

2017-02-11

袁 红（1965-），女，四川遂宁人，遂宁市广德初级中学校中学一级教师。研究方向：中学地理教学。