新媒体支持下的大学数学教学模式创新初探

冯建霞 杨明海

（1.应天职业技术学院 江苏 南京 210023；2.信阳师范学院数学学院 河南 信阳 464000）

新媒体支持下的大学数学教学模式创新初探

冯建霞1杨明海2

（1.应天职业技术学院 江苏 南京 210023；2.信阳师范学院数学学院 河南 信阳 464000）

新媒体的出现对高校大学数学教学模式产生了一定的影响，促使高校数学教师转变自身传统教学观念，探索更为新颖的教学模式，对学生实施科学的教育和指导。本文以《微积分》课程为基础，结合数学学科的教学特点及学生的学习规律，对新媒体支持下的大学数学教学模式进行了探索，希望能够取得更好的教学效果，改善当前的数学教学现状。

新媒体；大学数学；教学模式；创新

1.开展新媒体数学教学模式的背景及现状

随着互联网信息技术的广泛应用，新媒体的出现不仅对社会大众的生产生活产生了巨大影响，它还作用于各级教育工作中。我国高等教育同样受到了一定的冲击，高校教育教学活动要想满足新时代的发展需求，保证人才培养工作的先进性，就应该对教学模式实施顺势调整，为将学生培养成为能够满足社会需求的高素质人才提供相应的保障[1]。从当前高校互联网发展情况看，互联网信息技术在校园中已经呈现出一定的普及发展态势，但是大部分高校数学教师尚未认识到互联网教学的重要性，因此互联网教学辅助功能在数学教学方面的开发效果并不理想，借助新媒体技术优势对数学教学模式进行创新也尚未得到广泛开展。在当前信息技术和新媒体技术已经得到普及应用的社会背景下，高校数学教师应该高度关注新媒体支持下数学教学模式的创新工作，为高校数学教学质量的提升以及学生数学综合素养的培养奠定坚实的基础。

2.新媒体应用于教学实践中的内涵和特征

相较于传统媒体形式而言，新媒体的传播方式发生了改变，从以往的一点对多点逐渐发展为多点对多点，并且借助互联网高速通道，能够在电子设备上传播多种类型的多媒体信息。而且，新媒体在传播过程中具有越来越强的人性化、复合化、互动性及灵活性等特征，日渐受到社会大众的广泛喜爱。同时，目前一个实际情况是，大学城普遍位于偏远的郊区，远离教师住所，使得传统的师生面对面交流的机会和时间越来越少，新媒体提供了较之以前的E-mail交流方式在广度、灵活度及效率上更为出色的新型沟通方式。这些使得新媒体在当今的教育领域应用广泛，它向传统的教育模式提出了新的挑战，向各类专业教师提出了新的课题。经过教育研究者的长期探索，目前已开发出QQ微信教学辅助工具、微博教学辅助工具以及爱课程、慕课等教学平台，为高校大学生提供了更为广阔的学习和发展平台[2]。与此同时，在信息技术的支持下，高校大学生移动终端设备多种多样，手机、pad、电脑，且各种设备的功能愈加完善，使得高校大学生一般热衷于借助新媒体进行互动交流，获取相关信息，学习可以变得随时随地。因此，借助新媒体优势开展教学活动必然能够极大调动学生的学习兴趣，为教学活动的开展提供良好的支持，必然会成为高校教育的主要发展趋势。

3.新媒体支持下高校大学数学教学模式的创新

3.1 前期准备工作

前期准备工作是保证教学模式创新质量的基础，必须高度重视。教师应首先对新媒体辅助数学教学模式进行可行性分析，然后对新媒体支持下数学教学的主题加以确定，进而制定科学的计划并逐步安排工作等[3]。在前期准备工作中，首先要对高校数学教学情况以及学生对新媒体教学的接受度进行调查，如学生对传统教学模式的认可度，不认可的点。那么后期就要针对这些点思考新媒体下的教学模式如何进行改善。硬件上，学生对教学信息的接收终端——手机、pad和电脑等信息设备的使用情况，以及学校的网络普及程度和网速是否能够支持新媒体教学活动的开展。然后，教师要对数学教学课程的内容特点，学生可能出现的接受的难易点、兴趣爱好点及各专业对高等数学知识的需求等多种因素进行分析，在此基础上确定教学主题，制定教学大纲、教学计划，在保证基础教学全面性的前提下，借助新媒体，采用学生喜闻乐见的教学形式逐步开展具体的教学活动。

3.2 教学活动的展开

教学活动的展开是新媒体辅助教学创新的主要实施过程，教师在前期教学规划的基础上实施教学方案，对学生开展科学的数学教学指导。学期初，笔者会建立各门课的学委QQ群，并在首次课上公开自己的QQ号，为日后教学各个环节的交流沟通工作准备好虚拟场地。教学活动的开展主要分三个阶段：课前预习阶段、课堂教学阶段以及课后提升阶段。

在课前预习阶段，教师提前一天借助QQ学委群发布教学主题、目标、重难点及教学环节安排等，使学生能够提前参与到教学活动中，做好学习准备工作，从而充分调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，为学生主体地位的彰显创造条件[4]。并由学委收集预习难点反馈，教师有的放失地调整次日的教学。这一阶段，教师只“发任务”和“收难点”，不过多参与，让学生以自己的方式自主学习。在课前预习阶段，新媒体环境亦是教师不断提升自我，改善教学现状的有效途径。教师可以通过爱课程、幕课、网易公开课等教学平台，快速汲取前辈的教学经验。这对新晋教师而言是个非常好的提升途径。传统教学模式下，新晋教师只能在本校听老教师的课，此种方式效率较低，且局限性较大。随着南京大学城的建设，校与校之间的交流联系日益密切。笔者所在学校就有老师经常去南大、南师大等院校听课。但是，时间、空间成本还是较高。现在，有了爱课程、慕课、网易公开课等教学平台，教师可更为方便地向全国乃至全世界名师学习。另外，教师还可从海量网络教学资源中，去粗取精，提供给学生优质学习资源。

在课堂教学阶段,教师根据课前新媒体手段收集到的学生对教学主题的参与程度及反映出来的难点合理选择适当的教学方法，充分调动学生的学习积极性，化解难点，并引导学生从多角度对所学数学知识加以分析，强化学生的学习效果。

在课后总结提升阶段，教师通过学委群发放本次课相关教学资料，并由学委群及时收集本次课班级学习的情况，教师挑取公共性问题及时以文字方式或视频方式予以指导。有了新媒体，答疑变得随时随地，经常是吃着饭、临睡前收到学生QQ发过来的问题照片，一个照片或者语音发送回去，及时予以解决。不仅方式灵活，更及时呼应了学生学习的积极性。课后笔者还会给学生提供优质网络教学资源，让学生从风格各异的教学过程中找到最适合自己的教学方式，或者从不同角度看同个问题，加深对问题的理解。这大大改善了传统教学方式只能接受个别老师的教学，无从选择的窘境。另外，各个层级的学校从学生整体出发，有各自的教学目标，但是部分学生有更高的学习需求，给他们提供更高层次的网络教学资源，让他们可持续发展。

以《导数的概念》一课为例：首先教师在课前预习阶段借助新媒体技术向学生发布实例，为学生布置特定的教学任务，让学生结合教学实例独立总结实例中的数学内涵，对导数的概念形成初步的理解，建议学生借助新媒体技术寻找类似的案例。通过学委群反馈的信息，学生普遍对利用导数定义求导数，特别是分段函数分段点处导数的计算觉得有难度。其次，在课堂教学阶段，教师结合前期计划开展教学活动，并让学生对课前预习阶段的独立学习成果进行展示，教师在总结学生学习成功的基础上提出导数的概念，并应用适当的教学方法保证学生能够对导数的概念形成深入的理解。针对学生的难点，由导数定义小结出利用定义计算一点处导数的三步骤，通过例题、习题，加强锻炼。分段函数分段点处导数的计算注意例题覆盖各种情况，且所给函数尽量简单，避免因计算的复杂影响了对概念和方法的理解，并且能够通过函数图形，结合导数的几何意义来理解分段函数分段点处导数存在与不存在的情况。最后，在课后总结提升阶段，通过QQ群上传本次课的教学课件，布置作业题，并要求学生利用导数的概念尝试推导导数的四则运算法则和相关公式，为下一节课的教学做准备。

3.3 教学活动的拓展

借助新媒体，更可将教学活动进行丰富的拓展。

笔者所在教研室从学院层面出发，面向全院学生建立了两个公共QQ群，江苏省高等数学竞赛群及数学社群，主要由学生负责，配备指导教师，将在数学学习中层次接近、志同道合的人通过网络这一虚拟环境连接在一起，切磋问题、共享资料、组织活动，节省了很多传统模式下需要消耗的时间、空间成本。在本次江苏省高等数学竞赛中，我院取得了不错的成绩，这和数学社群作为平时的积累以及高数竞赛群作为备赛期间高效的推进密不可分。接下来，笔者还打算建议教研室建立数学建模群及互助组群，让有志于数学建模及数学学习有困难的学生能够找到各自的数学学习家园，达到不同层级的提高。

笔者所在教研室还在积极筹备各门大学数学类课程自己的爱课程平台，录制微课视频，整理教学资料，建立分层题库，搜集应用实例，在爱课程这个平台上整合各种教学资源，使之最贴切本院学生的使用。

除了数学教学外，笔者认为教师还可通过QQ空间、微信朋友圈等与学生进行情感层面的交流，关注学生的心理动态，发布正能量文章，让学生有所感悟，作为引导和激励。

以上是新媒体对学校内部层面的辅助教学，其实，新媒体在各个高校的沟通交流上也起了很大的作用。比如，笔者加入的省级层次的教学群：江苏省高校数学教研会、江苏省微课教学比赛等，在教学经验的交流、各项赛事的组织上，发挥着不可忽视的作用。

3.4 目前存在的问题

现今，国家及教育部费大力气建设了如此好的网络教育平台，但其发挥的功效远不及最初的设想，原因是多方面的。

学生方面，网络诱惑太多，很多学生自制力较弱，不是借助网络学习，而是沉溺于网络玩乐。因此很多高校不提供完善的网络环境，甚至不允许大一新生携带电脑。这使得新媒体辅助教学缺失良好的环境支撑。对此，笔者认为，不能因为弊端的存在就视新媒体如洪水猛兽，而应正确地引导，加强监管，使得新媒体扬长避短，更好地辅助教学。

教师方面，没有对新媒体辅助教学足够重视，尤其是数学教师。数学课的教学内容相对稳定，很多教师习惯了粉笔+黑板+PPT+作业的教学模式，认为利用新媒体辅助教学意义不大。笔者认为我们可以借助新媒体，从教学方法、组织形式上进行创新，不断优化，激发学生的学习兴趣。对大学数学的厌学是个普遍存在的现象，我们应改传统数学教学老师纯粹的“教”为学生积极主动的“学”，使得学生不仅更乐于习得数学的知识，更习惯于一种自学的模式，提高自我学习的能力，这对学生终身受益。

4.结语

本文结合高校学生数学学习的特点和需求，探讨了新媒体技术时代下，大学数学教学模式的改革，并在本院实际教学中进行了尝试，取得了一定的成效。但是要想在新媒体的支持下对数学教学模式进行全面深入改革，还应当进行更深层次的探索，在多形态和多层次的应用模式中不断地实践研究，逐步完善大学数学教学模式，保证数学教学质量。任重而道远，我们数学教育工作者唯有不懈努力。

［1］罗宁,唐俊,赵娜等.适应工科应用型人才培养的大学数学教学模式的建构与实践[J].科技资讯,2015,13(3):178.

［2］韩冰.MOOC视角下的大学数学教学模式创新研究[J].课程教育研究，2015(20):153-155.

［3］张峨.信息化条件下大学数学教学模式的探讨[J].中国科技博览，2009(36):38

［4］拉穷.关于当代大学数学教学模式的探索[J].科教文汇,2015(11):43-44.

［5］范锡良.信息时代大学数学教学模式的探讨[J].科技信息,2013(2):190.

G640 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0069-02

河南省教育厅科学技术研究重点项目（12B11026）。

冯建霞(1980.2—)，女，汉族，江苏南通人，硕士，应天职业技术学院讲师，主要从事非线性分析及高等数学教学研究。杨明海(1980.4—)，男，汉族，河南信阳人，硕士，信阳师范学院数学学院副教授，主要从事非线性分析及高等数学教学研究。