合理利用“生活资源”，促进初中科学实验教学有效性的思考

义乌市稠州中学教育集团丹溪校区(322000)

季永强●



合理利用“生活资源”，促进初中科学实验教学有效性的思考

义乌市稠州中学教育集团丹溪校区(322000)

季永强●

科学来源于生活，合理利用生活资源，对提高科学教学的质量有重要意义.因此在初中科学实验教学中，教师应明确科学实验与生活的联系，通过理论学习与生活实际相联系，使学生能够更简单、快速的理解科学相关知识，从而提高学生的科学文化素养.本文主要以初中科学实验教学为基础，探讨教师在科学实验教学中如何合理的利用生活资源来达到教学质量提升的目的.

生活资源；初中科学；教学有效性

随着新课改的不断推进，在实际教学中，教师往往会将生活资源引入教学，通过课程内容与生活实际相融合，使学生将自己掌握的理论知识应用到生活问题的解决中，真正做到理论与实践相结合.初中科学课程内容几乎都是对生活情境的再现以及对生活事件原理的分析，因此充分利用生活资源，实现初中科学实验教学有效性有非常高的可行性.

一、利用生活资源使教材内容生活化

受教材编写严肃性及地理差异化的影响，教材在内容上往往会缺乏生活性，并且受各地地理环境的影响，一些生活化案例的选择上往往有较大差异，虽说当前很多区域都编制了与地理区域相对应的教材，但是在内容案例上的选择往往与学生生活实际有一定的偏离.为了提高初中科学实验教学的有效性，要求教师选择性地使用课程案例，根据本区域的实际，对教材案例或者实验操作进行有计划的优化，从而使课程的生活化更加凸显.

二、创设生活化情境，构建生活实验

在初中科学实验教学中，教师应充分挖掘科学知识与生活的联系，通过搜集一些与课程相关的生活资料，通过生活化情境的构建以及生活实验的展示，使学生在熟悉的生活情境中获得的知识的深刻理解.

比如，在学习浙教版八年级科学上册《物质在水中的分散情况》的课程中，内容中提到植物油在水和汽油中有着不同的溶解性.在实际教学中，教师可以通过挖掘生活资源来进行实验设计.具体设计上，首先，教师可以先构建相应的生活化情境：“在日常生活中，同学们在吃饭的时候不小心将油溅到衣服上，回家后你们是怎么处理的？”学生纷纷表达自己的经历，然后教师为了再现场景，在自己的衣服上用滴管滴几滴植物油，并试着用水来擦拭，但是衣服上的油污却没有除尽，并说：“看来水是不能将油污去除的，那同学们相信使用汽油就能快速去除这块污渍吗？”此时学生往往会产生强烈的好奇心，接着教师在拿出一小瓶液体，并告诉学生这是汽油，然后使用滴管将汽油滴到原先植物油的区域后，使用毛巾轻轻擦拭，就发现油渍很快被清除掉.通过这种生活情境的再现与演示，就能够得出“油不溶于水但是溶于汽油及其他有机溶剂”这一结论，通过这种生活化情境的创设，学生就能够在不知不觉中进入到实验探究中，从而收获良好的教学效果.

三、构建生活化的体验场景，通过学生自主探究获得更深刻的认识

在初中科学实验教学中，通过亲身体验往往能够提高学生对知识的理解.体验学习需要教师为学生创设客观情形，通过学生自我体验，获得对知识形象化的理解，并且对学生学习积极性的提升有重要意义.因此，在初中科学实验教学中，为了激发学生的情感体验，从中获得深刻道理，教师就可以通过构建生活化的知识体验场景，使学生通过小组合作探究，获得对知识更深刻的理解.

比如在进行学习浙教版七年级下册《摩擦力》的科学实验探究中，教师可以指导学生进行摩擦力相关实验，让学生以小组为单位，以生活中常见的毛巾、木板、石块等为实验材料，通过设计石块在木板或者毛巾的运动速度来得出摩擦力相关内容，使学生自己动手操作完成科学实验.在实验过程中，学生自主动手操作、动脑思考的进行将不断加深对知识的印象与理解，并且在自主探究过程学生的学习兴趣往往较高.

四、在生活中寻找科学实验器材

在初中实验教学中，使用学生日常生活中经常接触到的实验器材往往会让学生感到亲切，激发学生的好奇心，并且从生活中取材还可以将实验过程简化，便于学生自己在家操作，通过学生不断的练习与实践，逐渐获得对知识的深刻理解.因此，教师注重在日常生活中发现一些可以用来替代专业实验器材的物品.

比如，在浙教版七年级下册探究音调与物体振动快慢关系的实验中，传统实验所使用的实验器材是音叉，通过比较两个不同音叉发出的音调来探讨振动快慢对音调的影响，然而在实际操作上，音叉振动快慢的控制却很难完成.为了便于探究，教师就可以使用日常生活中常见的梳子来完成教学实验，在实验操作过程中，学生只需要控制手指以不同的速度拨动梳齿并聆听声调，就能探究音调与振动快慢之间的关系.

总之，生活是知识的源泉.在初中科学实验教学中，教师应将课程内容与生活实际有机联系起来，注重科学实验教学与生活的相关性，通过挖掘生活中的相关素材，不断优化自己的教学过程，营造生动活泼的课堂学习氛围，最大程度地提高学生科学素养.

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