初中物理教学例题设计的几点思考

江苏省南通市如皋市港城实验学校(226532)

李小聪●



初中物理教学例题设计的几点思考

江苏省南通市如皋市港城实验学校(226532)

李小聪●

课堂教学不可缺失了“例题”，尤其是理科学科的教学，无论是概念的理解或是概念的应用都应该科学地设置例题促进学生更好地理解、内化并运用物理规律.

初中物理；例题设计；概念；学生

学生是教学的主体，我们的课堂教学应该为学生核心素养发展服务，促进学生自主探究和发现物理规律、应用物理规律，学生应用物理规律的能力如何提升？笔者认为这与我们教师课堂上选择的例题和例题的处理策略密切相关，本文以初中物理教学为例，就如何进行例题的选择与设计谈几点笔者的看法，望能对初中物理教学实践起到一定的帮助.

一、从教学的要求出发设计“例题”

我们的教学应该是有轨迹的，不应该是随性的，因此例题的选择也应该如此，首先例题的设计必须要与教学的具体要求相适切，对于初中物理教学而言，每节课的教学内容都具有独特性，同时又处于整个物理知识体系之中，为了确保例题的选择与教学要求之间适切，笔者认为应该从如下几点出发.

1．认真分析教材

教材承载着物理知识、物理方法，也是学生物理课堂探究最为重要的学习资源，我们教师在课堂教学之前要充分分析教材，理清每节知识内容涉及到哪些文本信息和例题、习题，分析这节课具体的教学目标是什么，结合学生的学情分析这节课的学习重点、难点，唯有如此才能保证例题设计和选择的合理性.

2．认真分析学情

学生是学习的主体，教材的设计是从全国范围抽样设计的结果，不一定与所教班级学生的学情十分适切，为此我们在教学过程中必须对学生的学情进行系统的分析，确保我们的例题设计处于最近发展区内.在分析教材、学情后，我们例题的选择就有了正确的方向.

例如，结合我们教学中的实验现象，在学生有了一定认知基础的情况下，设置推理题作为例题.

例1 我们将一个正在发声的手机至于一个玻璃罩内，如果此时将玻璃罩内的空气逐渐抽出，我们可以听到手机的响度会如何变化？以此我们可以推理出什么结论？

设计意图：对于这个例题，我们实验可以做，但是又无法完全呈现，前面的实验现象，学生可以发现手机的响度越来越低，那么由此出发可以推理出什么结论呢？这个例题带领着学生的思维深入到对响度越来越低原因的思考，是因为空气的密度越来越少，所以出现了这一现象，继而进行逻辑推理，如果空气全部被抽空，即形成“真空”，那么会如何呢？应该听不到声音，而此时声源还在，为什么听不到声音呢？将结论推向：“声音不能在真空中传播”，说明了声音的传播需要两个条件：声源和介质.

二、从生活中找素材设计“例题”

生活化的物理探究课堂应该让学生经历以下两个阶段：由生活走向物理，立足于自身的生活经验和知识基础进行规律探究，因为生活世界是物理知识的现实基础，是学生建构知识的源头活水；由物理学习回归生活世界，物理研究的终极目标就在于用物理语言来解读生活现象，用物理知识来变革我们的生活.为此，我们的例题应该从生活中去寻找，通过生活化的情境激发学生思考与应用物理规律解决问题的积极性，体验物理学习的乐趣与价值.

例如，笔者在和学生一起学习质量这节内容时，设计了如下源自于生活的例题，引导学生思考，然后通过实验的方式和学生一起探究.

例2 某学校举行阶段性考试，一共设了6个考场，考务办在试卷分装结束突然发现有一个考场的试卷袋少装了10张试卷，小明同学用这样的方法来寻找，请你根据他的操作进行分析：操作1：他将3袋试卷放在托盘天平的左盘，将另外3袋试卷放在托盘天平的右盘，发现左盘下沉.操作2：然后取右盘中的任意两袋放在左右两盘.

通过上述2步操作，小明找到了那个缺了10张试卷的试卷袋，请你回答如下几个问题：

(1)操作1，说明了什么问题？

(2)为什么凭借操作2，就可以找到哪个试卷袋少试卷？

(3)如果该学校是9个考场，你根据小明的做法，你能想出怎样的操作和做法？

设计意图：提供具体的操作让学生去思考和发现操作的意义，并将问题进一步延展，引导学生进行实验方案的设计，对于这样的做法行不行呢？学生还可以进行实验验证，这样的例题有利于学生对“质量”这一基本概念的理解，与此同时提升自己的逻辑思维能力和实验素养.

三、从学生的易错处设计“例题”

我们在教学中有一个错误的观念，就是希望教了学生就会，做了就要做对，这样的期望固然很好，但是学生的学习不可能一帆风顺，总会有出错的时候，我们在设置例题时，应该关注于学生的易错处，及早的暴露出学生的困惑与思维缺陷，这样的例题即使学生做错了，我们的课堂可以借助错题，引导学生从多角度展开反思，对错题可能出现的其他条件进行变换，注重问题和答案的多样性.学生在解题中所使用的错误的知识和认知模式才伴随他的反思过程“显现”出来，从而为自己所认识和理解，并在此基础上进行检查、批判和修正，这样学生从错误中走出，收获的不仅仅是正确的答案，还有耐挫情感的提升.

[1]陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社，1996

[2]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社，1999

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