浅谈高中物理实验教学

陈八路

(江苏省宿迁青华中学,江苏 宿迁 223600)



浅谈高中物理实验教学

陈八路

(江苏省宿迁青华中学,江苏 宿迁 223600)

本篇以高中物理教学中的实验教学为例，简略探讨教师在教学中应如何合理的运用教学策略，改变传统物理教学中的弊端，为学生创设一个多元化的课堂环境，让学生在实验教学中体会到每一个实验的本质特征，明白实验的原理以及提升学生的动手操作能力.

高中物理；实验教学；教学策略

在高中物理实验教学中，教师教学的最终的教学目标是培养学生的动手操作能力，让学生善于观察生活，将课堂中所学习的物理知识灵活运用到生活中.但在应试教育下，教师在物理课堂中使用传统的教学模式，在课堂中实施“填鸭式”教学.但是“填鸭式”教学模式是有悖素质教学要求的，这种教学模式限制了学生思维能力的发展，抹杀了学生的创新能力，使学生成为了一个只会做题的学习机器.根据多年的教学经验，对高中物理实验教学提出几点建设性意见.

一、让学生明确实验目的，制定实施计划

在传统的实验教学中，有些学生虽然完成了实验，但是学生并不清楚实验目的是什么，为什么要这样进行操作，学生的思维受到了限制，学生缺乏自主思考能力.故在实验教学中，教师要摒弃传统教学观念，在教学中给予学生足够的思考空间，让学生进行自主思考，以此提高学生的综合能力，让学生在思考过程中加深对知识点的理解.

例如：在实验课“验证机械能守恒定律”这一实验时，教师可以提前一周将实验目的“验证机械能守恒定律”告诉学生，让学生在一周的时间内根据所学的知识点以及查阅的资料设计出一个实验计划，实验计划中应包括：实验过程中所需要用到的器材(如：纸条、砝码、打点计时器等)、实验步骤以及实验中所需要注意的问题(如：在实验中要先闭合电源开关，再启用打点计时器等).

二、将学生分组进行实验

许多学校由于实验器材有限，导致学生只能分批进入实验室进行实验，这样使得实验课占据过多课时，大大降低了教师的教学效率.并且对于班上一些基础较差的学生，独立完成实验的概率极小.综上几点问题，教师在进行实验时可以根据学生对知识点的积累程度对班上的学生进行分组，在实验过程中，一个小组共同协作完成一个实验，这样不仅提高了学生的实验速率，还能取得更好的实验效果，使得一些基础较差的同学也能完成实验.教师在分组时需要注意的便是要对学生进行分层分组，将基础较好的学生与基础较差的学生分在一个小组，通过以好带差的方式，使其相互促进、相互提升.并且在小组进行实验时，要使小组成员分工明确，防止有同学在小组中滥竽充数.

例如：在“验证机械能守恒定律”这一实验时，一个拥有四人的小组成员的分工如下；成员A负责摆放以及组装实验器材，成员B负责操作实验器材，成员C负责记录实验数据，成员D负责计算实验结果.通过小组成员之间的明确分工，学生在实验过程中会各司其职，不会出现混乱的场面，教师也能根据每个小组上交的成员报告以及小组分工表评价每一个学生在实验课中的表现.

三、让学生对实验进行总结反思

在高中物理教学中，每一个实验都是对一个单元知识点的综合应用，故学生在进行实验时运用到了很多的知识点，每一个实验中都包含了很多信息，学生在进行实验时也会出现一些错误，得到一些感悟.故教师在学生进行实验之后，要督促学生对整个实验过程写一个反思总结，将在实验过程中所遇到的问题，学到的知识点都写在其中，对学生的综合能力进行一个巩固以及再次提升.例如：在学生做完实验“验证牛顿第二定律”后，教师要每一个学生上交一个实验报告，将实验原理、实验步骤、实验中所运用的知识点、实验中遇到的问题及解决方法以及实验体会写在实验报告中交上来，这样便可以督促学生对实验整个过程进行一次深刻的回忆，加深学生对实验的印象.

综上所述，教师在高中物理教学中要培养学生的综合能力，提高学生的物理素养，便要在教学中注重实验教学.实验是物理这一科目的灵魂，教师可以让学生通过实验了解物理知识点，提高学生的动手能力，让学生根据自己所学知识设计实验计划，培养学生的创新思维.

[1]熊建龙.新课程标准下物理实验教学的创新[J].新课程(教研版),2009(06).

[2]王建清.物理教学中实验对教学的促进作用[J].山西教育(教学),2010(06).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

陈八路(1983-)，男，江苏沭阳人，大学本科文凭，中学一级教师，从事物理教育研究.

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1008-0333(2017)18-0069-01