“核心素养”需要高中数学教师转变角色

彭尚峰

(江苏省睢宁县李集中学，江苏 徐州 221221)



“核心素养”需要高中数学教师转变角色

彭尚峰

(江苏省睢宁县李集中学，江苏 徐州 221221)

学生需要提高“核心素养”，这对课堂教学提出了新的要求，促使教师必须作出角色的变化.文章以高中数学教学为例，从变知识的“传授者”为学习的“组织者”，变知识的“占有者”为学生的“合作伙伴”，变关注优生的“私人教师”为关注全体的“公共教师”等三个方面展开探索，为学生终身教育服务.

核心素养；高中数学；角色转变

“核心素养”倡导新型课堂的构建，“核心素养”下的高中数学教学应关注每一个学生的学习和成长，关注他们成长的过程与科学的精神.教师角色转变的理论，如何落实到具体教学实践中，真正将这些理念在课堂上淋漓尽致地彰显出来，值得我们在教学中且行且思.

一、变知识的“传授者”为学习的“组织者”

教师角色的转变，应首先从“满堂灌”中解放出来，把课堂的主动权留给学生，把“教”的重点转变为“学”为重心，从注重对教的方法和过程的完美探讨，转变为对“授之以渔”的方法的探讨以及过程的研究.

如《函数与方程》的教学，传统教学教师会从二元一次的方程的概念和解法入手，提出函数的零点问题，通过例子，给学生说明函数零点与方程根的联系，再在此基础上教学函数零点存在的判定方法.一节课，平铺直叙，也有条不紊，水到自然成，可是效果如何，只有教师最清楚，学生“千呼万唤”中昏昏欲睡.新课改，主要改变这种“给与”、“仓储”的模式，为了建立引导学生主动探究活动的课堂，对于这些知识，教师可以由函数零点的概念而设计问题——函数的零点是一个点吗？不是的话，是什么呢？而引发学生自主去思考和探讨，在思考和自主学习的基础上，自主构建函数零点的概念和内涵.教师再提出：函数零点与方程的解有什么关系？以问引思，学生在自主合作学习后得出函数y=f(x)的零点，就是f(x)=0的解的结论，教师再通过设计问题和练习，引导学生逐渐深化和运用课堂知识.

二、 变知识的“占有者”为学生的“合作伙伴”

传统课堂，教师居高临下的“师者”，威严地伫立于课堂之上，机械给与，课堂效果极低.改变师者的高大形象，走进学生中，发现学生存在的问题，适时启发学生，使之理性思考，成为学生的学习“顾问”.

如对于《函数与方程》的教学，函数的零点个数的问题，是教学的难点，对于这个问题的拓展性习题，高考试卷上经常出现，如2010年福建高考卷上就有一个零点个数的题：

函数f(x)=x2+2x-3，x≤0且f(x)= -2+lnx，x>0的零点个数是( ) A.0 B.1 C.2 D.3.

对于这个问题的提出，多数学生会露出愁容.此时，教师应在学生充分思考的基础上和学生一起探讨，在方法上进行点拨，为学生拨开谜团，让他们产生顿悟现象.如教师可以给出下面的方法指导：判断函数零点的个数的方法有(1)利用解方程的方法：如果能直接求解零点时，就直接求出进行判断；(2)用定理：函数零点存在性定理；(3)利用图象的交点：先画出两个函数的图象，y=f(x)、y=g(x),其交点的横坐标是f(x)-g(x)的零点.这样，教师既不从头讲到尾，也不对学生的思考、合作、探讨置若罔闻，而是成为学生中的一员，与学生平等对话，成为学生的“合作伙伴”.

三、变关注优生的“私人教师”为关注全体的“公共教师”

长期以来，教师们更多的精力和心思放在能考取“本科”的学生身上，更优质的学校教师则重点关注能考取“211”甚至“985”院校的学生身上，教学设计、教学内容都是围着高考的指挥棒转，关注优秀生，注重偏、难、怪题，忽视基础知识的夯实和强化，忽视大多数学生的学习和发展，也忽视了对学生“核心素养”的培养.俨然，教师身上的公共资源被少部分优生家庭所占有，教师变为了“私人教师”，他们教学的内容变为了专为优生服务的“私人定制”，这样何谈学生“核心素养”的培养？

新课改为我们提供了更多的机遇，“核心素养”给我们提出更高的要求，我们应抓住课改的契机，勇于改革和创新，不断优化数学课堂教学，围绕学生“核心素养”要求，转变角色，为学生的现在，更为了学生的将来.

[1]祝厚东．学生核心素养的培育与教师角色[J]．中小学管理，2015(09)：23-24.

[2]李念飞.分数与学生发展[J].中国教师，2015(07):65-66.

[责任编辑：杨惠民]

2017-05-01

彭尚峰(1978.09-),男，江苏睢宁，中小学一级，大学本科，从事数学教育研究.

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1008-0333(2017)18-0041-01