幼儿园区域活动材料“巧”投放

肖玉蓉

摘要：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。在教学实践中，我们发现，只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性；在不断的主动操作材料的过程中，幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感，从而获得发展。

关键词：区域活动；材料；投放

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、投放安全性和艺术性的材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二、投放有目标性和针对性的材料

为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。创设活动区要有一定的目的性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。

三、投放具有操作性和趣味性的材料

材料是凝聚教师大量劳动的一种有限资源，但是教师却常为材料的实用性头疼，究其原因是绞尽脑汁制作的材料缺乏操作性，不能玩的材料对于幼儿来说只是形同摆设，所以材料就经常面临用了一次就被淘汰的局面。因此，教師应为幼儿投放可操作的区域材料。所谓可操作的材料是指能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动的材料。以创设语言区材料为例，为了实现幼儿想说爱说会说的目标，对教师所投的材料就提出较高的要求。

幼儿的活动常常发端于对探索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久。因此，在操作材料设计上，充分注重幼儿的年龄特点、心理发展水平，孩子们的兴趣便自然而然地被吸引过来，他们会带着强烈的愿望和环境材料相互作用，犹如如春风化雨、润物无声。

四、投放具有层次性和动态性的材料

活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。

可为同—个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

总之，在幼儿园区域投放活动材料时，教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，随着幼儿操作水平的提高，有计划地调整操作材料投放的策略，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能紧密结合起来，发挥材料的作用，促进区域活动的发展不断丰富和深入，进而促进幼儿经验的不断丰富与提升。