高职院校全校性任意选修课（通识课）教学模式改革探析

张伟　黄昀　陶丽丽

摘要：随着互联网的飞速发展，信息化时代的快速推进，高职院校通识课的教育教学已难以满足学生的需要。通识教育课程是高校教学课程体系中的重要组成部分。解决通识课程的实际问题。真正实现通识教育课程提高学生综合人文素质的目标势在必行。一是。改变传统授课模式，形成与现代网络课程资源教学相结合的在线学习平台；二是。构建优质的通识课教师教学资源。

关键词：通识课课程资源平台课程讲座

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0147-02

一、问题的提出

通识教育课程（简称“通识课”）是针对所有在校大学生开设的非专业性选修课，高职院校都是如此，主要目的是培养在校大学生基本的科学素养、艺术素养、身心素养和道德素养等人文素质。全校性任意选修课是通识教育课程在广西体育高等专科学校存在的一种形式，即属通识教育课程大类。广西体育高等专科学校至1956年办学至今，一直着力于培养体育优秀人才。享有“八桂体育的摇篮”的美誉。随着时代的飞速发展，学生的需求不仅仅是专业技能的提高。更多的应着力于培养学生全面的人文素养，体力与脑力并驾齐驱，紧跟国家全民健身体育的号召，争取培养一批批优秀的八桂体育人才。信息化时代的来临，传统通识课的教学模式已面临一定困境。亟待进行有效解决，才能满足现代教育教学的需求。为响应国家创新创业教育，通识课教学模式的创新改革首当其冲。

高职院校学生在校期间，只有三年学习时间，学业相对比较紧张，而人文素质教育对学生的要求又相对迫切，使得通识课教育成为素质教育的重要组成部分，这一点在全国各高职院校都毋庸置疑。本文从通识课的特点出发，分析了当前高校通识课教学与管理的基本需求。并从教育信息化的视角探讨了应对之策。以期对高校通识课教学与管理的改善与发展有所帮助。

二、全校性任意选修课具有四大特征

（一）基础性

通识教育是所有在校大学生都应该接受的非专业性教育，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的健康公民。从这个角度而言，通识课教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能与态度的综合教育。

（二）整体性

通识课是高等教育的重要组成部分。它不仅是培养学生的综合人文素质，更是作为高校实施通识教育、培养综合型人才的重要载体。可以打个比方，如果专业课的目标侧重于培养学生如何“做事”。那么通识课则重在培养学生如何“做人”。

（三）综合性

在实际的操作中，公共选修课设置的原则是打通专业、拓宽基础、提升人才培养质量，开设课程在知识层面、能力层面、修养层面都必须与专业课的教育区分开来，要有所创新、有所突破，使学生将所学知识有机联系在一起，融会贯通，和谐发展，以适应多元社会的快速发展的新需要。

（四）广博性

通识课一般由学校教务处整合全校资源。统一进行管理，向全校学生开放，由学生任意选修。广西体育高等专科学校自开设通识课教育教学以来，就归属于教务处统筹管理。广西体育高等专科学校通识课教育的发展，目前还远未发挥其在人文素质教育中理应发挥的作用，在一般性的教育教学中，就被阻挡得寸步难行。由此，笔者认真反思，势必要对其现状有所改革，其目的在于更好地前行，改革也是为了更优的发展，旨在更加全面地培养综合性的八桂体育人才。

三、高职院校通识课面临的困境

（一）大班授课、师资匮乏，教学质量难以保证

通識课的教学大纲、教学内容高职院校并无统一要求，而是由主讲教师自行根据自身知识文化的积淀和学校教务处的要求而拟定。从通识课的教学方法来看，通识课的课堂通常是大班制。一名教师需面对上百名学生。教学方法和教学手段相对陈旧。从通识课的考核方式来看，这一点相对更加的随意，没有统一的具体要求，全部根据主讲教师自己的判断，对学生进行随堂考核，更有些学生与主讲教师的关系好，不需要通过考试就能获得比较可观的分数。对于积极上课和认真学习的学生来说，这一点极其的不公。

（二）教学管理难度大

通识课的教务管理特点主要体现在以下两个方面。一是通识课的开设，二是教师工作量的统计。首先，通识课的开设灵活性很大，对主讲教师来说，并没有强制性。通识课的教学任务比一般的课程教学要重得多、教学难度也要大得多，对教师工作量的统计都是按照特事特办，专门申请补贴经费。不参照专业课等其他课程的方式进行课酬发放。

（三）学生选课难，存在一定的盲目性

选课难。选不上课。是学生对通识课反映最大的问题之一，也是高等教育在这一块的薄弱环节。一个学生在校期间要求修满4个学分，分三年修完。为了保证毕业生在大三年级外出实习期间不为课程学分所担心。全身心的投入实习实训当中，广西体育高等专科学校已让学生前两学年就完成通识课学分的选修。

通识课培养目标的宽泛性决定了高校必须尽可能多地涉及不同领域的课程。从而能够最大限度地满足学生的选课需求。但在实际的开设和选课过程中却出现了“两极现象”：一是某课程没人选，二是某课程不够学生选。因此笔者认为。高校管理层作为分管通识课教育教学的管理者。应该采用合适的方式让学生提前了解通识课的基本信息。了解通识课的来龙去脉，以便他们理性选修课程，获得相应的学分，达到人才培养方案的具体要求。

（四）课程标准不够严格

通识课程考核不够严格。也是主要的原因之一。有些通识课缺乏明确的教学目标和教学进度。主讲教师随意的调整教学时间。压缩学生本该获得的学时时间，加之通识课程的总学时相对较少。一般在16或32学时两者之间转换。教学过程中，过程性考核占据通识课教育教学考核的主要方式之一。自控能力差的学生更加放松自己，随意缺课，上课心不在焉，听课效果差，课下通过其他方式与主讲教师沟通、巴结，即可能获得成绩。

四、全校性任意选修课改革三大趋势

（一）改变传统授课模式，拓展教学资源，与现代网络课程资源教学平台相结合

要开好通识课，就必须有优质的教学资源。优质的教学资源主要是指能够有效地指导学生学习。提高学生主动探索的多媒体式学习资源。通识课的性质和目标，其根本在于在不提高课程专业性的基础上，为学生提供更好的人文素质教育，有效降低所学课程的门槛，为学生打造一个通俗易懂寓教于乐的学习方式。通识课课程另一最重要的教学资源就是主讲教师。

广西体育高等专科学校利用超星平台开设的多门网络通识课，证明了教学资源是可以进行网络整合的。虽有开设，但规范性、层次性相对不足，需要进一步的完善。媒体教育理论认为。人类接受的信息有85%以上来自视频和音频，由音视频组成的教育信息最易被学习者吸收。

拥有了优质的教学资源和师资资源，我们还必须进一步深化通识课的教学管理和实施。通过总结多年的工作經验。我们可以构建一个基于优质资源开发的一套在线学习网络平台，通过这个平台将通识课的选课、教学和管理融为一体，以此满足学生理性选修、弹性教务管理与教学质量监控等方面的需求。不仅如此，还对在线下上课的主讲教师，在不侵犯其授课内容主权的情况下，对其授课的过程进行实时的录像，后期经制作后，放在学校的网络教学平台上，供已选修过或尚未选修的学生不间断、重复式地查看学习，确保学生对某一知识点的牢固掌握。

（二）授课教师遴选，副高以上职称者优之

高职院校在通识课的教学方面对于主讲教师的要求权限相对较少，只要是申报，一本就可以进行授课，对其资质的审核相对不够严实。广西体育高等专科学校将在主讲教师上进行严格的把关。学校具有副高以上资质的教师才能有机会申报学校通识课的授课任务。严把教师在通识课课程中的梯队建设，进行资源的有效整合。

要开好通识课，首先必须有胜任课程教学的主讲教师。明确通识课的目标和定位。通识课定位在于扩展学生专业以外的人文和科学知识。即人文与科学等领域中的一般性知识。另一方面要求教师必须在相应领域具有较高的造诣，不能只有“一杯水”就用这一杯水来浇灌学生要有用一桶水教授学生的渊博学识。

实际上，真正达到上述资质的通识课教师在某一高校中足够满足教学的需求。因此笔者认为，通识课亟须改变主讲教师的团队，让更优者加入进来，让副高职称的教授们用自己的所学，用自己的言行举止来深刻地、潜移默化地影响学生，同时，也鼓励和支持优秀讲师团队加入进来，不断地充实副高团队，但在选择和把控的条件上将会更加的苛刻。

（三）改变课程教授模式，由课程授课转变为讲座辅导授课

从教育教学的角度来看。通识课程授课的周期相对较长，调停课次数较为频繁；主讲教师的教学和科研任务量大，经常压缩学生的学时量；学校教学资源紧张，很容易冲突课程，冲突后难以找到补课的授课时间；学生长期上一门课程有些疲惫，形成“混学分”的消极情绪等。从这几方面综合来看，笔者认为，改变课程授课的模式，改为用讲座的形式替代课程授课。将会如一股新鲜的血液注入通识课教育。

广西体育高等专科学校结合学生职业能力素养养成和授课教师的研究方向。规定主讲教师在讲座内容上的选题方向为：行政管理艺术、运动防护与健康生活、民俗传统文化、体育产业文化、现代体育文化、其他方向等六大板块，教师根据各自的研究方向和兴趣选报具体讲座题目。主讲教师根据自己的研究领域和擅长的范畴。给学生针对性的教授，真正从培养学生综合的人文素质出发，培育有理想、有抱负、有担当的八桂体育英才。

五、结语

随着网络教育信息技术的快速发展，高校通识课教学改革必然要迎来新的契机。通识课程是学校教学计划的一个重要组成部分。做好通识课管理工作也是教学管理部门日常工作的重要内容之一。本文仅对通识课在高职高专院校开展的教学现状进行改革剖析。关于网络信息技术等现代多媒体信息技术如何与学校的通识课教育进行有效结合等具体方面，还有待进一步研究。