激活物理课堂的“催化剂”——实验

姚 祺

(江苏省平潮高级中学,江苏 南通 226361)

激活物理课堂的“催化剂”
——实验

姚 祺

(江苏省平潮高级中学,江苏 南通 226361)

高中物理课本中给出了很多的实验，教师要充分利用实验的趣味性、直观性的优势，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的学习欲望，让学生充分发挥学习的潜能，拓展学生的思维.

高中物理;物理实验;教学效率

新课标要求在课堂教学过程中提升学生的学习能力和科学素养，要让学生积极主动地参与课堂学习活动，这就需要教师本着一切为了学生发展的理念，改变以前的教学模式.在高中物理课本中给出了很多的实验，教师要充分利用实验的趣味性、直观性的优势，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的学习欲望，让学生充分发挥学习的潜能，拓展学生的思维.

一、实验联系生活，提升学习兴趣

在我们的生活中有很多物理方面的知识，而且学生在生活的过程中也对一些现象产生了一定的认识，有自己的想法.教师在进行教学时，可以结合教学任务，适当地给学生设计一些与学生日常生活有关的实验活动，这样学生就能积极地参与到课堂教学中来，主动进行知识的学习，从而提升学生的学习兴趣.

教学《摩擦力》时，有关静摩擦力的有无以及相对运动趋势的判断对于学生来说总是难点，而且这部分又是这一课的重点所在.教师在这部分教学时，为了增加学生的参与欲望，就利用生活中的实验来进行课堂教学.首先，教师在课前准备好了两把刷鞋油的刷子，然后就把两个刷子重叠在讲桌上，当然要让刷毛接触，这样有利于学生通过观察刷毛的扭曲方向来判断相对运动趋势方向.教师提醒学生仔细观察发生的现象，教师用一只手固定住下面的刷子，用力推上面的刷子，要保持不推动的情况，这样就实现了两个物体是相对静止的，这时学生就会观察到上面的刷毛向后倒去，下面的刷毛向前倾斜，看到这个现象学生纷纷表达着自己对于相对运动趋势以及方向的判断.教师这时并没有停止操作实验，这时把上面的刷子固定，推动下面的刷子，还是保持二者相对静止，这时学生又观察到下面的刷毛又向后了，而上面的刷毛又向前了，学生还是忍不住地说着自己的判断.教师让学生利用上面的两个实验，讨论、总结出相对运动趋势以及方向的判断方法.学生通过回想刚才的实验情境，发表自己的最后观点，在教师的指引下，对于相对运动趋势以及方向做出了明确的判断，从而对于静摩擦力的方向有了一定的认识.

结合教学内容，给学生从生活出发设置实验情境，由于实验现象的直观和贴近自己的生活，学生就会产生学习的欲望，积极加入到课堂教学中来，课堂气氛会很高涨，从而很好地调动学生的学习热情，增进学生的探究欲望.

二、体验促进实验，加强自主学习

课本中的物理理论知识，有很多都是从实验中得来的，教师要重视实验教学方法，用实验来带动学生对物理基础知识的学习.教师可以利用实验，还原一些物理知识的本来面貌，让学生亲身去体验整个过程，这样就能激发学生的学习主动性，让学生通过在实验中的体验，促进学生的自主学习能力.

教学《向心力》时，教师为了能够让学生亲身体验向心力大小的决定因素，就给学生布置了相关的实验内容，让学生在体验中进行有效的学习，以帮助学生加深对知识的理解.在实验室，教师为每组学生准备了一根栓有小球的细绳，然后学生甩动小球，让小球能够在水平面内做圆周运动，这时让学生体验手会有怎样的感觉，学生就能感到自己必须用力拉着绳子才会让小球做圆周运动，如果小球转动得慢的话，手拉绳子的力就感觉小点就可以；如果要小球转动得越快，手拉绳子的力就要大些；如果一不小心松了一下，那么小球就会跑向外面.从而体验出向心力是一定有的，而且大小变化会引起运动的改变.这时教师再提出引导性的问题：到底向心力的大小与什么因素有关呢，又会是什么关系呢？要如何进行实际测量.学生就会开动脑筋思考如何进行实际测量向心力的大小，仅仅凭借手的感受是不能完成的，能不能像以前的实验一样，利用仪器来控制某个变量进行定量测量，可是有什么仪器可以呢？此时，教师把研究向心力大小的仪器放在学生的面前，这下学生活跃了起来，再次表现出学习的热情，积极研究、体验这个测量向心力的仪器，使课堂教学再次升温.

让学生在体验的过程中，感性地认识到物理知识的发现过程，这样不仅有利于学生对知识的深入理解和掌握，而且也会增加学生学习的兴趣，使课堂产生火热的场面，也有利于培养学生的科学素养.

三、强化实验合作，培养思维能力

在新课标中，要求教师培养学生的合作学习能力.教师可以把教学设计成对实验一边讲解一边操作，并加入师生间、学生间的合作机会，让学生能够更好地探究实验中出现的问题，这样通过教师教、学生学的教学活动，可以增强学生课堂的参与性，使学生产生实验的乐趣，促进学生的有效学习.

如在教学《弹力》时，教师首先先让学生猜想一下弹簧的弹力与伸长量有什么关系.学生纷纷提出自己的猜想，最后大家经过讨论，最终有了结果.接着就布置学生按照自己的猜想，设计出可行的实验方案.学生从猜想结果开始，对弹簧弹力进行了深入的思考、讨论，提出需要测量弹簧的原长、当受力时弹簧的长度和力的大小.接着教师提示要想测量这些物理量需要用到哪些器材，学生自然就想到要有弹簧秤、刻度尺、钩码.最后教师要求学生针对自己的方案进行合作探究.教师这时就深入到学生中间观察、讨论、指导，以帮助学生顺利地完成探究实验，最后整理出实验数据，在全班范围内进行交流实验方案、实验过程中的得失，最终总结出实验结论.

在实验教学中对学生进行实验引导，让学生在教师的引导下产生猜想、进行独立思考与讨论、合作探究、交流实验过程、总结.在这个过程中，不仅提升了学生参与课堂教学活动的积极性，而且让学生从中学到了实验的研究方法，培养了学生的思维能力，促进了学生的全面发展.

总之，在课堂教学中，教师要注重学生主体地位的发展，实验作为物理教学不可或缺的部分，教师可以充分利用实验的趣味、直观、动手的特点，激发学生的课堂参与性、积极性、主动性，让学生在课堂上活跃起来，打造出“闹”中有序的特色高中物理高效课堂，以此提升课堂教学的效率.

[1]谢翠萍.高中物理开放教学理论与实践研究 [D].2008.

[2]徐劲松.高中物理科学探究实验教学策略 [J].中学生数理化(教与学)，2017(01).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)24-0054-02

2017-06-01

姚祺(1980.11-)，男，江苏南通人，任职于江苏省平潮高级中学.中学一级教师，大学本科.