以学生为中心的初中英语阅读教学

肖海燕

在初中英语的教学过程中，教学的有效性直接关乎课堂教学效率和学生对英语知识的掌握程度，对初中生英语基本能力的提升有深刻的影响。在传统英语课堂上教师一味授课，学生被动接受的“灌输模式”教学方法使学生在英语课堂的学习过程中处于被动接受的地位，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。在新课改的推行下，“以学生为中心”是当前初中英语阅读课堂上最有效、最科学的教学策略。

一、传统英语阅读教学中的弊端

1.英语阅读教学目标不够清晰。

初中英语阅读教学的主要课程目标是要求学生掌握基本的词汇知识，同时要求学生掌握基础的英语句式。只有明确了初中英语阅读的各项教学目标，才能使英语阅读课堂的教学目标得以完善。当下部分教师对初中英语阅读的教学目标不够清晰，有些教师在英语阅读课堂的教学中只是单方面强调学生对英语短语和词汇的记忆，忽视了对学生阅读能力和文字理解能力的培养，还有些教师则过分强调学生对英语文章和句子的理解能力，忽略了学生英文单词的掌握。

在《牛津初中英语》八年级上册第六单元Reading的教学中，笔者明确了阅读中的每一步目标。第一自然段通过抓几个关键形容词，培养学生理解文章标题的能力。同时通过对下一自然段主要内容的预测，促使学生在阅读时要站在语篇的高度，推测行文走向。第二自然段通过抓几个关键词及其对比，培养学生分析句际关系的能力。同时通过基于文本的相关推测，丰富了学生的课外知识，也有助于学生加深文本的深层理解。第三自然段通过抓几个比较级及动词鉴别，培养学生赏析并准确用词的能力。同时巧妙地激发了学生的情感，在“润物细无声”中为下文的讲解作好情感上的铺垫。第四自然段重点培养学生在阅读中基于文本发挥合理想象的能力。学生假设自己是观鸟俱乐部中的一员，无论是发布研究结果还是表达研究困惑或呼吁帮助，都是建立在对上文全面理解的基础上，旨在培养学生用英语做事情的能力。第五自然段重点培养学生理解文章写作目的的能力。同时通过对“more people”的深入挖掘，号召更多的志愿者加入the Birdwatching Society的队伍中来，情感得到升华。英语阅读教学不能重字词，轻语篇。

2.在英语阅读教学中忽视学生的主体地位。

在初中英语阅读教学中，教学双方必须明白学生是学习的主体，只有明确学生的主体地位，才能进行针对性的学习，使课堂效率大大提高。当下很多教师虽然在一定程度上认识到了学生是学习主体的重要性，但在教学实践中依然在沿用传统的教师为主导的教学模式，这无疑会导致学生学习积极性丧失、学习兴趣低下、教学质量偏低的情况出现。

例如，在《牛津初中英语》9A Unit1 Know yourself阅读教学中，笔者没有告诉学生文中出现了哪些人、做什么工作。而是以学生为主体，引入名人图片，在自然交流中，激活学生头脑中关于人的个性的词汇，并由此渗透personalities和jobs之间的关系，有效激发学生参与课堂的兴趣。根据人物图片预测他们的职业，使学生产生阅读期待，激发学生了解文本内容的欲望。根据人物介绍类的文本特点让学生通过快读，验证自己的猜测，获取文章主要信息。让学生浏览标题、插图自我感悟是获取文章主要信息的捷径。在英语阅读的课堂上，忽视学生主体地位的“一面式”教学难以真正提升初中生英语阅读水平，反而会使学生对课堂产生厌倦、抵触的情绪，造成教学上的困难。

二、以学生为中心的英语阅读有效教学策略

1.建立以教师引导学生主导的英语阅读教学模式。

在英语阅读的教学过程中应当明确，学生是学习的主体，教师在教学过程中起到的是引导作用。教师引导，指的是在初中英语阅读教学中，教师把自己的角色定位为“引路人”而不是“领导者”，在教学过程中教师的任务是为学生制定明确的学习计划和确立学习目标，为学生选择辅助教学的教材，帮助学生产生兴趣，提高学习效率。

例如，在教学8AUnit4 Do it yourself阅读课时，设计表格让学生根据课文内容填写，以检测学生对课文的理解和概括能力。通过划分课文部分、判断对错、填表格等方式让学生能够充分掌握课文主旨大意和细节。通过这样的教学方式，学生就会通过自己的学习思维，进行表格以及判断对错的填写，从而有效提升自主学习能力，并体会到自身的主体地位，由此促进现阶段初中英语阅读教学质量的提升。

2.在英语阅读教学中要做到先阅读后讲解。

在初中英语阅读教学实践中，要注意采取以学生为主的教学方式，即先让学生自主阅读全文，教师再进行讲解的方式。先阅读，指的是在学生自主阅读文章的过程中，教师要让学生做到完全自主，即在不看笔记，不查字典，不向教师提问的前提下自主完成学习任务，并结合上下文理解全文的内容和宗旨，这样有助于培养学生的自主学习能力。随后教师对学生在阅读过程中没有理解的重点难点进行细致的讲解和解答。

在《牛津初中英语》九年级上册第七单元Reading教学时，首先，紧扣课题及课文第一段的内容，引导学生对文本内容进行预测和思考，读前有效的预测能使学生成为积极的阅读者。接着，引导学生快速浏览课文，圈画出时间短语，把握文本的时间线索，从而为理解赫本的一生做好铺垫。然后，让学生遵循赫本的人生轨迹，快速阅读获取信息并训练学生迅速把握文本信息，进行简单处理。最后，为了培养学生的思维能力，教者设计了深层次的思考问题，引导学生立足文本、深入阅读，从而理解句子之间的逻辑关系，让学生成为阅读的积极思考者。

这种先阅读后讲解的模式，一方面可以充分激发学生对于理解原文的欲望，加深学生的理解，另一方面，这种模式可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生阅读理解的能力。

3.培养学生平时的阅读习惯。

阅读能力的提升与平时积累的阅读习惯关系很密切，教师在平时教学过程中就应该注重学生阅读习惯的培养，督促学生在课下也养成阅读英语文章的习惯。教师可给出英语表达的范例，提供支架，降低难度。通过多阅读，使孩子们能很好地运用所学的知识，并能加入自己的创意和思考，能输出连贯、个性鲜明且精彩纷呈的语言表达。而这个过程也是对之前语言输入质量和效果的检验。

培养学生阅读习惯的方法非常多，教师应依据学生不同的潜质来安排不同的教学方法。阅读英语的方法不仅仅局限于课本，许多英文儿歌拥有其独特的韵律和节奏，学生通过对儿歌的演唱或者朗诵，不但可以适当降低学生的阅读难度，也可以激发学生阅读的兴趣。例如，教师可以用一首简单的英文儿歌《If you are happy》当做教育题材来引导学生，通过歌唱使学生对英语产生学习兴趣。提供学生自我展示的平台也同样重要。英语是一门用于交流的语言，学生要学会将从书本上汲取的知识，用口语的方式表达出来，从而逐渐形成对阅读的兴趣以及认真做笔记的好习惯。因此，培养学生的阅读习惯会因每个学生的学习特点而有所变化，抓住学生的学习方法和特点，准确无误地对学生进行教导，是每个教师都要努力达到的教学目标。

初中生英语阅读能力是一个循序渐进的过程，教师应该树立以学生为中心的教学观念，让学生意识到自己的“主人翁”角色，从而提高自己的学习积极性，达到提高课堂效率的目的。