重视化学用语教学，扎实学生化学基础

吴有亮

(福州第四十一中学，福建 福州 350000)

重视化学用语教学，扎实学生化学基础

吴有亮

(福州第四十一中学，福建 福州 350000)

本文是作者三十多年来对化学用语教学经验.通过难点分散，循序逐渐、相互变通、风趣语言 加强记忆、加强训练 重视规范最后整理比较 找出规律进行教学，扎实学生的化学基础.

化学用语教学;元素符号;化学式;记忆

初中阶段化学用语的内容繁多要在短时间内学好，常会感到困难，主要体现在元素符号、化学式、化学方程式的书写与记忆.在教学中要让学生掌握好化学用语不能急于求成.要写好方程式就必须要写好化学式，要写好化学式则要让学生掌握元素符号.

一、难点分散，循序逐渐

化学用语学生要掌握清楚首先要学是元素符号，从大家都来学化学的第一节课开始就每节课让学生记2-3个元素符号和名称，第二节上课利用几分钟时间进行听写，对掌握较好的同学进行表扬，当一定数量以后再进行每节都进行小测3-5个元素名称或元素符号让学生重视而加强记忆.逐渐积累当上了元素符号这节内容时避免了一下要记二十种元素的名称和符号而感到困难.若没有掌握好元素符号学习化学式就比较难.

化学式也是这样提前介入，刚开始出现物质的名称时就同时写出化学式，并教会学生根据化学式读出名称的方法.从开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成.等到学习化学式时学生有了知识储备去学习化学式书写及读法、化学式的意义上就会感到轻松许多，同时也为后面学习化学反应方程式打下良好的基础.

二、通过比较 相互变通

书写化学式的关键是化合价，而化合价的定义比较抽象学生难以理解.如何更好的让学生理解和记忆就是难点.从原子结构的学习中学生已经了解了原子的最外层的电子有得或失的情况，得到电子原子会带上负电、失去电子会上正电.有失电子原子就必然要有得电子的原子，这样两种原子通过得失电子他们结合在一起，而每个原子得或失电子是有一定数目的，他们必需通过一定的比例才能使得到和失去的电子数量是一致的.如镁原子的最外层有2个电子容易失去，当他与氯反应中每一个氯原子最外层有7个电子，每个氯原子只能得到一个电子，一个镁原子所失去的电子就要有两个氯原子得到.所以他们的比例为1∶2.镁原子失去两个电子后形成带2个单位正电荷的Mg2+，氯原子得到一个电子后形成带一个单位负电荷的Cl-.学生了解了最外层的电子数与化合价的关系，而最外层的电子数与原子所形成离子所带电荷数是有关系，再把化合价与离子所带电荷数联系上，且带正电为正价，带负电为负价.把离子符号与化合价标号进行比较与区分.如O2-与O-2，他们的数值相同，正负相同，但书写方式不同，书写位置不同.这样即使忘了化合价也能根据原子的最外层电子数或离子所带的电荷数中得出化合价.同时也容易理解每种分子中化合价的代数和为零.

三、风趣语言，加强记忆

在化学用语的教学中用些幽默的语言，或编成顺口溜，这也加强学生的记忆同时也能激发学生的学习兴趣，在书写化学式时“正价左、负价右.标出价、先约分，交叉来落户”，这约分后的数字交叉到对方脚下落户生了根.化合价的记忆中编为顺口溜方便学生记忆.原子、分子、离子的表达形式上很多学生经常弄混了，给他们编出“右上离，右下分物质，右无原又元.标在在头上，前面是个数，个数为粒子.”右上方标有数字及正负的是离子，右下角标有数字的是分子同时也表示一种物质，而右边都没标的是原子及元素.前面标有数字是几个什么微粒.这样使学生更容易的分清楚这三微粒及他们的表示方式，同时能前面有数字时应该如何表达也印象深刻.在学习复分解反应时对生成物中沉淀要进行标注，对大多数的学生是件很头痛的事.编成“复分解、三条件，水和气体加沉淀，可溶盐背不停，钾钠铵盐硝酸盐，不溶盐、要记清，硫酸钡、氯化银.还有一类碳酸盐，钾钠钙钡碱可溶”.通过这些顺口溜学生加深了记忆，使用沉淀标号起来就显得顺利得多了.

四、加强训练 重视规范

要使学生能够准确使用化学用语，光靠背一些元素符号和化合价是不够的，一定加强训练，必须做一定的练习，在不断的练习中加深体会，逐步熟练，通过练习还可以发现学生在使用化学用语时暴露错误，这时抓住典型的错误进行分析，使学生认识到错误之所在，得以纠正.有些学生在书写化学式时与英文的单词一样第一字母大写其余小写如Caco3,要让学生知道是每种元素符号的第一字母都要大写，应该写成CaCO3，规范的书写是非常重要的，在平时的作业、学生黑板演练中出现的错误或者不够规范的表达，都要及时指出并帮助学生纠正过来.

五、整理比较 找出规律

化学式书写练习用分类的形式进行如氧化物、酸、碱、盐，如氧化物中氧元素符号都是写在右边，化合价相同的元素的氧化物其原子个数比是一样的，也就是把另一元素符号换一下就可以了.化学式书写训练可反复多次让学生练熟，在练习后引导学生对书写及订正后的化学式进行比较发现其规律，找出规律后书写变轻松了许多，记忆也相应得到加强.化学反应方程式的书写学生不知道反应后生成什么，是学生写出方程式的一个重要原因，通过反应类型进行分析比较找规律，化合反应主要有①单质与氧气的反应②部分金属氧化物及非金属氧化物与水的反应.对于分解反应来说一种物质要分成几种物质如何分？这是书写分解反应学生普遍存在的问题，也是方程式中最难的事.分解反应主要有①几种制取得到氧气的方法，仔细观察就会发现、H2O、KMnO4这几个反应中反应物与O2的分子个数比是2∶1，KMnO4的分解还生成H2O2分解的催化剂，剩余一种物质根据原子守恒就容易写出.②含CO2的物质分解主要都是氧化物.把每一类型的反应是由哪些物质间的反应，把这些整理比较找出规律.当学生书写化学反应方程式时就能做有的放矢，轻松自如.

在教学中正确引导学生对所学习的知识进行归纳、整理、比较、找出内规律及联系，把所到知识深化、系统化、网络化，使知识转化为能力，提高了学生的化学素养.同时也是学生学好知识的重要途径和教师提高教学质量的有效方法之一.

总之，化学用语的教学是初中化学化学教学一个重要内容，在教学过程中充分激发学生学习兴趣，提高学习效率，引导学生正确的学习方法，教学中，还要注意他们所取得的成绩，发现优点，对他们的进步要给予及时的鼓励和表扬，学生在不断得到教师认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心.调动学生的学习主动性，采用灵活多样的教学方式，让学生掌握好化学用语知识，提高学生的化学素质.为学好化学知识打下扎实基础.

[1]朱林广.浅析初中化学用语教学策略[J].理科考试研究,2016,23(2)：84-84.

[2]侯泉琴.浅谈初中化学用语的教学方法[J].数理化学习(教育理论版),2017(2)：64-65.

G632

A

1008-0333(2017)23-0084-01

2017-07-01

吴有亮(1963.5- )，男，江西临川，中学一级，大专，从事初中化学教学.

[责任编辑李璟]