一轮复习有方略 总结提升在课堂——浅析中考物理一轮复习模式实践策略

李国伟

(江苏省如东县岔河中学，江苏 南通 226403)

一轮复习有方略总结提升在课堂
——浅析中考物理一轮复习模式实践策略

李国伟

(江苏省如东县岔河中学，江苏 南通 226403)

虽然教无定法，但是好的教学方法我们未曾不可以拿来学习和借用，比如一种先进的教学理论和其配套下的教学流程，我们也是可以用来借鉴的.比如，一轮复习课，它所体现的是基于学生已学的基础上对知识与技能、方法与思想进行进一步的巩固和提升，从而提升学生站位的高度、思维的宽度，进一步服务于学生能力的提升.

一轮复习；思维；课堂；策略

初中物理的复习课堂有别于其他学科的复习，因为物理知识与技能在建构的过程中，基本都是基于现象的观察、数据的分析、规律的归纳、实验的验证等基础上的，为此，我们在复习的过程中不能就知识而单纯的呈现给学生，而且将知识与技能与物理现象、规律进行对接，让学生在物理知识与技能的再建构中逐一巩固、提升.

一、情景驱动、物理学法的引领

物理情景的驱动可以帮助学生在短时间内回顾到新授课的思维中，让学生在观察、分析中重温物理知识的建构，重温物理魅力的再现，并在情景中形成自发的复习思维.比如，在光现象的复习过程中，我们可以给学生呈现一幅美丽的春暖花开的画面，这幅画面有光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散、红外线的热效应等等.此时学生在情景中将每个现象转换为物理知识，并在原先已学的基础上层层递进，逐一突破.

二、自主建构、物理思维的温习

根据学习金字塔理论，最好最有效的学习来自于学生自己.在情景的驱动背景下，我们可以让学生对现象进行表述，并将现象与物理知识逐一对接，为此构建知识框架，让学生在短时间内完成对知识的系统梳理.比如，在上面的例子中，我们很快就可以让学生建构相应的知识框架.而学生自己不能建构完整的，我们可以让小组一起解决，而教师则是在巡视的过程中完成对知识框架的完善和补充.这个过程关键是帮助学生自发的开启自我复习的模式，真正在自我复习中提升学生的自主学习能力.

三、智慧碰撞、思维差异的磨合

知识得到系统的建构后，后续就要结合复习的重点和难点，帮助中学生将他们原先存在的困惑、不解、难点进行呈现和突破.将他们的共性问题进行暴露，并启发学生去辨析和争论.比如在小孔成像中，成像特点是一个难点，其中成像的形状、大小、亮度等等，都是基于光的直线传播规律而生成的，但是如果让学生真正将小孔成像和光的直线传播完全对接就是一个难点.为此，我们可以让学生进行小组交流和讨论，从而启发他们的思考，并把思维成果进行展示，在展示过程中存在一定的差异性，就让学生进行交流、辩论、碰撞，最终达成知识的融合.比如，小孔成像所成的像的大小与什么有关，你能通过作图来证明吗？学生在完成这个环节的过程中都会作图，学生作图中会画大小不同的物体，他们的物距，像距也是不一样的，而将几幅图放在一起交流和讨论的话，他们的智慧也会发生摩擦、甚至碰撞，而这种碰撞很快就让学生发现决定小孔成像像的大小的不仅是像距，还有物距，作图是解决这类问题的最好方法.

在这个过程中，我们不仅彰显了学生智慧的碰撞焦点，而且在碰撞中教会了学生应该掌握的方法与技巧，深刻感受学习方法的重要性和必要性.

四、检查反馈、复习问题的暴露

虽然我们的学习不能为考试所左右，但是在复习过程中效果，其最好的体现就是当堂反馈，从建构理论和学生记忆效率来分析，当堂反馈的记忆效果和能力的训练效果是最佳的.因此，我们在一轮复习中必须进行巩固检测.就物理而言，我们检测时要注意以下几个原则：

1.少而精.课堂的时间是有限的，我们必须用十分钟来完成相应的检测，而且要精选，精选不仅要对相应的内容从最基础的重点和难点开始反馈，还有体现激励效果，分层性，满足更多学生的需要和提升.

2.典而范.要和近几年的中考相对接，让学生有考试、检测的氛围，深刻感受到通过中考一轮复习，我们已经离中考更近了，也通过检测感受到自己能力的提升.

五、总结提升、复习价值的归纳

复习总结是一轮复习的一个必不可少的环节，虽然只有一两分钟的复习，但是它不仅开启了学生站在较高的高度来审视本节复习课的内容，还启发学生要自主学会反思和总结，真正提升学生对知识与技能的自我总结归纳能力.其实，在这个环节，我们在总结过程中不再是将知识框架再次强调和罗列一下，而是将本节复习课中涉及到的思想和方法，进行反思和总结，真正将复习提升至方法与思想层面.比如，在研究小孔成像中成像的大小的时候，我们的方法是作图法，在比较和研究的时候，我们用到了控制变量法.

教无定法，但是教必有法，在开展任何一个教学行为的过程中，我们必须注重好的教学方法的借鉴与对比，采用拿来主义和筛选主义相结合的教学理念，结合学情和教学内容进行灵活运用，真正达成以学定教、以教促学的良好教学效果.

[1]徐艳.复习课:当“有效”爱上“有味”[J]. 山西师范大学学报(自然科学版)，2010(S1).

[2]胡理清.让复习课“鲜活”起来[J]. 新课程研究(基础教育)，2009(05).

G632

A

1008-0333(2017)23-0061-02

2017-07-01

李国伟(1985.12-)，男，江苏南通, 中学二级，本科，从事初中物理教学与研究.

[责任编辑闫久毅]