物理课上如何实现老师主导作用

广西省南宁市第十四中学(530023)

文 敏●



物理课上如何实现老师主导作用

广西省南宁市第十四中学(530023)

文 敏●

依据新课程改革的要求，在教学过程中学生是主体，教师要发挥主导作用.教师的主导作用体现在教师指导和组织学生主动参与、亲身实践、独立思考、探究合作，从而实现对知识的内化过程.在教学过程中我是通过创设教学情景，巧妙设计问题，坚持师生互动等环节发挥我的主导作用.

情景设计；巧设问题；师生互动

一、老师要想能有效地主导一堂课，离不开创设教学情境.

教学引入是情景设计的重要教学环节，通过生动的课堂引入，创设好知识学习情景，使多数学生能融入你的课堂，这是老师能否主导课堂的前提.

在上《杠杆》这节内容时我通过以下活动创设情景.请一位学生将钉入木板中的钉子拔出来.再让一位学生将铁丝掰断.拔钉子的同学通过脚踩，敲打的方式最后将钉子拔出.掰铜丝的同学通过不断地旋钮铁丝也达到目的.对学生采用的办法进行点评，指出在生活中，我们使用合适的工具就能轻松得达到目的.示范钳子剪铁丝，羊角锤撬钉子.而这些工具的原理——杠杆，引出主题.一个生动、幽默或接近生活实际的课堂引入让学生了解本节课的目的及所学知识的实际意义，增加学生的兴趣，让学生从被动接受转变成主动获取.物理课知识跟生活十分贴近，如果多能利用身边的例子创设教学情景，让老师上课一开始就把握学生的注意力，让学生的思维能跟上老师的教学步骤，这就意味老师开始主导课堂.

二、在课堂进行过程中，我是通过师生互动和巧设问题.

使学生学习热情不减，并在老师的主导下，学生能有效地完成课堂重、难点学习.物理是一门以实验为基础的科学，演示实验和探究实验是日常课堂教学的一个重要内容，实验的每一个环节都能成为我们与学生互动和巧设问题让学生思考的重要素材.例如可以通过巧设问题引导学生思考，完成实验设计等环节.

在“探究电流与电压关系”的实验教学中，课本上没有给出实验的电路图，这需要老师引导学生思考得出. 在明确实验目的后，我首先提出“按照控制变量法，在控制电阻不变时探究电流与电压关系.那么我们应选那种元件为研究对象就可以满足要求呢？”引导学生思考出研究对象为定值电阻.接下来提出“实验过程中如何知道定值电阻的电压值和电流值？”引导学生思考出实验要用到电流表和电压表.然后请学生利用刚才所讨论获得的信息第一次设计电路.学生第一次得到的电路往往缺少本实验中一个重要仪器——滑动变阻器.为了引导学生能联想到滑动变阻器我提出这个问题.“一次数据是很难得到两个物理量间的关系的，我们需要多组数据，怎么办？”在学生提出更换电源和串联滑动变阻器两个方案中，比较优劣.最后再让学生第二次画出实验电路图.

通过分步设问的方法，让学生能够逐步突破几个小问题，最终让学生明白整个实验设计，实验器材作用，实验步骤等关键问题.每个问题的提出应符合学生最近发展区.问题不能太简单，这样显得枯燥.问题也不能太难，这让学生无从想起.提问过程中适当有些铺垫和提示.让学生能“跳一跳就能够得到”的提问方式可以让学生的注意力能持续关注课堂的内容.这就意味着老师仍能主导课堂.

课堂教学最忌讳老师一言堂，这样的课堂死气沉沉.所以老师适当地与学生互动，让学生参与到问题的讨论上来，老师可以通过互动主导课堂气氛.

利用一些开放性的问题，让学生充分发表自己的意见，老师的主导作用就体现在如何引导学生对其中答案进行评价最后得出最优方案.例如我在上《温度》这节课时.我提出如何自制温度计.我提供酒精和水，粗细不同的玻璃管，大小不同的玻璃瓶等器材，让学生进行选择.组织全班学生对每种方案进行评价，老师做好点评.然而在大班教学中，与学生互动往往是与个别成绩较好的学生互动，学生参与率不高.现在随着信息化技术的发展，特别是互联网技术的广泛运用，课堂上使用平板电脑上课已经不是新鲜事物，利用互联网技术可以在课堂上让每一个学生参与进来，于是很好解决大量学生参与问题.学生可以利用移动终端对设备进行投票，电脑会很快将投票结果统计出来，老师在掌握全班学情后，可做有针对性的讲评，更好发挥老师主导作用.

当然老师能否在互动环节主导课堂，还与老师的教学功底，知识素养及应变能力有关系.在互动过程中，学生可能会提出你意想不到的问题，或者在实验过程中得到不一致的实验结果.此时需要老师灵机应变，及时与学生互动，讨论问题，不能回避问题.

如果将授课看成是一场教与学的游戏，那么学生是游戏的参与者，老师就是游戏的组织者.老师能否主导这场游戏，这就要看老师课前是否通过备课制定好规则，课上能否调动学生的热情参与其中.创设情景、巧设问题和互动讨论是老师组织课堂的常见方法.在教育技术快速发展的今天，利用技术手段可以进一步优化上述三种方法，取得更好的效果.

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1008-0333(2017)12-0057-01