运用情感原理激发学生学习物理的兴趣

江苏省启东市吕四中学(226241)

黄 辉●



运用情感原理激发学生学习物理的兴趣

江苏省启东市吕四中学(226241)

黄 辉●

美国心理学家布鲁纳认为：学习是一个主观能动的过程，学生对所要学习内容的兴趣是学习内因的最好激发的源泉。在中学物理教学过程中善于运用情感原理来调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，以达到知情并茂、以情优教的教学效果，不仅仅是对物理教学工作更高层次的要求，也是目前素质教育的需要。

物理；情感；兴趣

笔者结合十多年的教学实践，通过联系中学物理教学的实际，试对物理教学中运用情感激趣的方法策略谈几点做法，现分述如下。

一、巧设情境，诱发兴趣

晚宴会因为玫瑰、音乐与烛光而浪漫，教学内容中的情感气氛也需要一定的情境来烘托。

作为物理教师，应根据教学内容的特点，从学生的已有经验出发，在教学过程中巧妙地创设物理情境，以激发学生尝试参与和探索新知识的欲望。对于中学生来说，物理学中的很多概念及规律非常抽象，难以理解。这就需要我们教师举例子要贴近学生的生活，以便于他们更好地理解并掌握物理知识。例如在教学《重力势能》一节内容中探究物体的重力势能与质量有关时，教师可以这样提问学生：“当你的头顶上有一根鹅毛掉下来，你将会作何反应？”学生肯定会回答：这没什么可怕的。对此，你可以继续追问：“如果在你的头顶上掉下的是一块石头呢？”学生肯定会自然地将双手盖住头，“赶快跑啊！”在这个过程中，教师因势利导，学生学习物理的情绪会被充分调动起来，会让他们感觉到学习物理不再是那么枯燥乏味、高深莫测，而是既有趣又有劲的，由此，他们就会乐于学、善于学。

二、实践体验，增强兴趣

物理是一门实验科学，它不但能够直观地反映物理过程，还能够揭示基本的物理规律，能够有效突破教学难点，对学生思维能力的启发及学习兴趣的增强都有着不可替代的作用。青少年学生又恰好处于好奇心强，争强好胜的心理阶段，在教学中，教师如果能够充分利用这一特点，常常会达到出其不意的效果。例如在教《电磁感应》时，可以拿出一个事先准备好的微型吊扇，请一个学生上台与教师合作演示这个实验。教师先让这位同学用两根手指夹住插头处的两根铜片，然后用手轻轻旋转叶片，刚开始的时候，该学生并无反应，随着吊扇叶片转速的逐渐增加，这位学生突然迅速地扔掉了插头，其余同学一脸惊讶地看着他。“其他的同学还有没有想要试一试的？”于是，竟然还是有几个胆量大的同学提出想要试试的体验，都发现自己的手居然会出现“发麻”的现象。紧接着有好几个女生竟然也纷纷举手表示要求尝试一下，学生们体验的欲望被充分调动了起来，个个情绪高涨，思维活跃，注意力集中。就在这个时候，教师可以顺势引入新课的内容：“通过刚才的实验发现，吊扇并没有通电，但是为什么会产生电呢？这个就是我们本堂课所要探究的问题。”这样的体验既可以使学生感受到学习的乐趣，又可以让学生带着疑问进入新课的学习，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，其课堂效率及教学效果是不言而喻的。

三、利用故事，唤起兴趣

曾经有一位教育家说过：“故事是孩子的第一大需要。”在平日的物理教学过程中如果适当地给学生营造一个故事情境，将物理概念或物理规律融入到故事中，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够唤起学生学习物理的兴趣，激发求知欲，使得学生在不知不觉中获得知识。例如在教《共振》这节课时，教师可以通过一个历史故事来引入：在1810年，法兰西第一帝国的缔造者拿破仑在率领其军队准备攻打西班牙时，一列军队迈着整齐的步伐走过铁链悬桥，行至中央时，铁链突然断裂，使悬桥和军队一起坠入大河。50年以后的一天，在俄国圣彼得堡，同样是由于行军队伍齐步跨越丰坦卡河桥时将大桥踩裂。讲到这里，教师可以假装惊讶地发问：“如此稳固结实的大桥，为什么就被几个人这么容易地踩断了呢？”话音刚落，一脸惊讶的学生们便开始你一言我一语，展开热烈地交流、讨论，整个教室都热闹了起来，想知道其中奥秘的迫切之情顿时溢于言表。这样的故事情境，成功制造了悬念，引起了学生强烈的求知欲望，激发起学生学习物理的极大热情，新课的引入便是顺理成章了。

四、体验成功，帮助引趣

对于学生而言，都有一种渴望在学习上获得成功体验的需要。由于学习成功可以带来的快乐、胜任感，能够增强学生的自信心，使他们产生更为浓厚的学习兴趣。作为教师，应该想方设法创造条件，让每个学生都有机会获得成功以后的情感体验，这样可以激起学生潜在的力量，提高学生学习的积极性。根据维果茨基的最近发展区理论，在物理教学实践中，可以采取分层教学的方式，对于不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业，再进行分类指导，“对症下药”，使得不同层次的学生经过自己的努力后，都能品尝到成功的喜悦，满足其需要，激发他们的情感，唤起他们的激情。

五、学用结合，提高兴趣

在中学阶段所有的学习内容中，有些并不能够引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感和义务感。例如在教《匀变速直线运动的速度与位移的关系》时，可以呈现这样一道题：在一次交通事故中，交通警察测量出了肇事车辆的刹车痕迹是30m，该车辆的刹车加速度是15m/s2，该路段限速为60km/h，试根据以上信息判断该车是否已经超速。但需注意的是，实际的教学过程中不可单纯空洞说教，教师可以根据教材上的具体内容，联系实际，精心备课，让学生知道物理知识与人们的日常生活是紧密联系的，使得学生意识到学好物理的重要性，从而使学生提高学习物理的兴趣。

通过实践证明，学生对物理的兴趣浓厚了，学习成绩也就相应提高了。因此，我们可以确信无疑地说，兴趣情感的培养在中学物理教学中起着举足轻重的作用，同时学习能力也会随着兴趣的增加而逐步得到提高。

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1008-0333(2017)12-0042-01