利用小组合作进行小练笔

文/龙门县平陵中学 李红波

利用小组合作进行小练笔

文/龙门县平陵中学 李红波

我尝试把“小组合作学习”与“小练笔”结合起来，开展“小组合作小练笔”教学活动，收到不错的效果。我的教学班有四十八位学生，编成四人小组，共十二个小组。

一、合作审题

这里的审题是广义的审题，包括传统意义上的审题、立意、构思三个环节。众所周知，作文的审题、立意、构思很重要，它是关乎整个作文成败的的第一步。做好了这一步，即把题意弄清楚了，主旨确定了，作文的思路清晰了，胸有成竹，动笔时就可以一气呵成，写出不错的文章。如果没有做好这一步，写作的时候就会没有目标，没有方向，磕磕绊绊，写一句算一句，纯属凑字数罢了，很难写出什么好作品来。那么如何合作审题呢？简单地说就是“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，通过合作讨论，集合小组组员的意见（智慧），理解题意，确定主题，明确思路。教学人教版八年级下册《藤野先生》时，结合课文对“清国留学生”和藤野先生的外貌描写，我布置学生进行小组合作小练笔，对身边的某个人写一段外貌描写。下面是某个小组合作的实录片段：

组员A：“写我的爷爷吧，他是典型的农村老爷爷，很有特点。”

组员B：“写我的妹妹，她瓜子脸，樱桃嘴，扎两个羊角辫，超可爱。”

组员C：“你的爷爷，你的妹妹，除了你自己，我们几个都不熟悉，不好写，写不好。”

组员D：“那写我们的老师吧，或者写校门值班室那个老伯伯，我们四人都熟悉，肯定写得好。”

最后这个小组确定下来，写《语文老师的外貌》。

所以，合作审题的意义就是聚合小组的智慧，在讨论交流中，增加对题意理解的广度和深度，最终达成统一意见，确定最佳写作方案。

二、合作写作

合作写作的过程，一般由一位组员执笔，所有组员参与讨论。通过讨论，选择写作材料，选择文章结构，选择词语句子，选择修辞，选择写作方法，等等。下面也是进行人物外貌描写小练笔时，某个小组写作《班主任的外貌》的实录片段：

组员A：“班主任的目光就像一把冰冷的刺刀扫过全班，入木三分，令每一个同学不敢动弹，不敢躲避。”

组员B：“你这是模仿课文《列夫·托尔斯泰》对托尔斯泰眼睛的描写，模仿不错。”

组员C：“我不赞成这样写。虽然这个句子修辞用得不错，但把班主任和我们当作敌我双方来写，不符实际。”

组员D：“没有抓住我们班主任的特点来写。我们班主任认真负责，充满青春气息，偶尔还有点顽皮幽默。”

在这样不断的探究讨论中，主题越辩越明，越辩越精，的确能提高学生的认识水平和写作水平。

三、合作修改

合作小练笔的作品雏形出来了，下一步就是修改。好作文是“改”出来的，俗话说“文章不厌百回改”，如曹雪芹写《红楼梦》就自言“批阅十载,增删五次”。小组合作的模式，更适于进行作文修改。一个人写文章时，第一时间和第一灵感选择的写作内容、词语、句子、修辞等，都觉得“精妙”“如获至宝”，到修改时都舍不得“割爱”。这时候，只有“旁观者清”，他人的意见往往更能“切中要害”。人教版八年级下册《雪》这篇课文课后“研讨与练习”有个小练笔：“……你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。没见过雪的同学可以写想象作文。”班里都是广东的学生，基本没见过雪，都写想象作文。某组写了《打雪仗》，下面是该组合作修改实的录片段：

组员A：“‘他使劲把一团雪扔过来，打在我脸上，我顿时眼冒金星，不觉一阵昏眩……’这句好像有问题。”

组员B：“没问题，我觉得描写挺生动的。”

组员C：“雪团有那么硬吗？能把人打昏？”

组员D：“有道理，七年级学过的《咏雪》有写‘未若柳絮因风起’，把雪比作柳絮，说明雪很轻。”

经过一番讨论，最后改成了：“他使劲把一团雪扔过来，打在我脸上，我顿时感到就像一团白色的冰淇淋打在脸上，软软的，凉凉的，抿一抿落在嘴唇上的雪，还真有一丝甜甜的味道……”

所以，人多力量大，“群众的眼睛是雪亮的”，合作修改的确是修改作文的有效方法之一。

四、合作评价

合作小练笔完成了，各组展示作品，接受其他组的评价。不一定要对所有小组的作品都开展互评，那样太费时间了。我一般采用随机抽取或轮换的方式，每次合作小练笔只选三到四组的作品开展评价活动。教师展示某组的作品后，各组开展交流讨论，组内有专人记录组员意见，最后形成对他组作品的统一评价意见，由“评价员”代表本组发言。由于是合作评价，众说纷纭，往往褒和贬的意见都很多，从选材立意、结构安排、遣词造句、写作手法甚至标点运用等方面都会给出意见。多开展这样的活动，无论是评价方和被评价方的写作水平都会得到有效的提高。

责任编辑 龙建刚