现代学徒制在纺织专业建设中的实践探索*

吴惠英

（苏州经贸职业技术学院 江苏苏州 215009）

现代学徒制在纺织专业建设中的实践探索*

吴惠英

（苏州经贸职业技术学院 江苏苏州 215009）

现代学徒制突破了传统学徒制的范围，通过学校与企业深度合作，形成教师、师傅联合传授，更能满足职业发展的需求。结合纺织行业的特点，拟采取在高职院校教学过程中引入“学徒制”的方式更好地培养学生的专业技能。

高职；现代学徒制；纺织；教学实践

所谓“学徒制”，是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授方式，就是“手把手”地教[1]，师傅以传、帮、带的形式向徒弟传授技能，但这种制度下学徒只能受限完成某个岗位或某种工艺的工作，不具备职业发展的空间。为了更好的满足现代社会对人才的需求，现代学徒制突破了传统学徒制的范围，通过学校与企业深度合作，形成教师、师傅联合传授，“以师带徒”模式进行顶岗实习，这是一种以技能培养为主的现代人才培养模式[2]，现代学徒制更能满足职业发展的需求。

纺织业在中国是一个劳动密集程度高的产业，企业内部强调分工和协作，要求技术员工具有扎实的专业技能，并能快速、高效完成特定流程的具体工作。作为高职院校纺织专业的教育工作者，希望学生在校通过专业学习掌握一定的纺织专业技能，在工作岗位中能够胜任本职工作。然而，通过用人单位对毕业生情况的反馈信息发现，由于多方面因素的制约，目前的毕业生在专业技能领域仍存在不足，经过一段时间的上岗培训后会存在不同程度对岗位的不适应性，这引起了我们的极大关注。结合纺织行业的特点，拟采取在高职院校教学过程中引入“学徒制”的方式更好地培养学生的专业技能。

一、现代学徒制的涵义

各国从出现手工业生产开始，便逐步形成了具有本国特色的“学徒制”，随着社会的进步，“学徒制”在职业教育发展过程中不断更新完善，多国都在这方面做出了积极尝试，如: 德国的 “双元制”、澳大利亚的“TAFE”以及英国的“青年训练计划（即YTS）”[3]等都是找到了本国的职业发展需求与传统学徒制的最佳结合点而形成的现代学徒制。2011 年我国提出现代学徒制，主要基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才。职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才。

现代学徒制通常是以校企合作为基础，以学生（学徒） 的培养为重心，学校和企业共同参与，以教师和师傅的言传身教为依托，校企共同制定实训内容和培训合同，培训考试合格后，授予国家承认的职业资格[4]。实施现代学徒制培养模式可以缓解我国当前职业教育发展的困境，促使职业教育持续发展，同时也有利于企业的用人需求和生产发展，更有利于深化校企合作、提高科研水平和创新能力。

二、现代学徒制对纺织专业教育的意义

目前江浙地区，如上海、苏州、杭州、无锡、宁波以及吴江盛泽等城市的纺织行业都十分发达，毕业生继续留在江浙地区工作的意愿较强，但由于学生的专业技能与企业需求存在差距，导致学生在工作一段时间后遇到瓶颈而自动放弃在纺织行业继续工作。作为学校的专业教师，我们有责任为培养企业需求的人才而不断改善教学方法及教学模式，不断探索更适应现代社会需要的高技能人才培养的方式和途径。

目前我国的高等职业教育已经步入发展的瓶颈状态，急需进行一次教育现代化的转型升级。结合欧美职业教育较发达国家的经验，结合纺织专业特点，建立现代学徒制是职业教育主动对接经济发展新常态、服务经济社会转型升级的必经之路，是推进职业教育现代化建设的战略选择。

学徒制可以充分调动行业、企业的积极性，吸引行业、企业参与职业教育，从规划、实施、效果评估等各方面全程参与，有利于深化产教融合、校企合作。此外，现代学徒制下的教育教学模式从课程设置、教材的选定或编写、师资的配备以及考核等各方面与企业生产实际相结合，真正实现了专业与产业对接[5]，可以提高高等职业院校人才培养的质量和针对性。高校则可以利用企业的设备和技术条件，给学生介绍行业的最前沿知识，通过资源共享，减少重复投资。

三、现代学徒制下纺织专业的教学建议

（一）校企合作走进学生课堂

在现代学徒制中应该充分发挥企业对高职教育发展的重要性，校企合作走进学生课堂，将企业实践活动穿插在纺织专业的课程教学过程中[6]，实情实景，学生不再单一的学习理论知识，而是通过不断的课程改革来学习今后工作中可能会遇到的实际问题，引导学生对实践案例进行情境模拟、分析、思考解决方法。按照企业的需要来调整对学生的培养目标和人才培养方案的设计，符合企业发展的需求。

（二）“翻转课堂”教学模式的运用

传统教学一般使用传统的教学手段，以教师课堂讲授、板书为主、学生课堂学习来完成教学内容。在传统教学过程中，教师是教学过程中的主体，而学生处于被动学习的地位，学生的学习积极性和创造能力受到了很大的局限。针对传统教学存在的一些不足，近年来以“翻转课堂”为载体改革现有的教学模式成为解决现阶段问题的有效途径之一[7]，即学生在课外观看教学视频，在课堂上与教师和同学讨论，目前它已成为全球范围内新兴教学的教学模式。这种教学模式下纺织专业课程的传授途径从传统的老师讲解转变成通过信息技术的运用在课前完成，通过企业师傅的操作视频、网络资源课程平台的学习等多种途径，学生能够自主学习老师提供的微单元教学资源，并针对重点、难点进行反复观看学习，不同学生能够按照自身的学习进度完成相应的学习内容。

（三）“双导师”师资的建设与完善

建立健全“双导师”师资队伍[8]，基础课程、专业理论课教师由学校的专职教师担任，专业实践课教师则由企业师傅担任，企业师傅主要由企业一线的熟练技术人员担任，同时需要经过专门的教育学培训，掌握教学方法，并考试取得相应的资格证书。校企融合的“双导师”师资队伍的建立能够将理论与实践紧密结合，培养出高质量的技术技能型人才。

（四）企业师傅的选拔

现代学徒制教学方式中企业师傅是不可或缺的师资力量，为了强化教学过程中的实践教学环节，选拔专业水平高、技术功底扎实的技术骨干担任职业实践教师是关键。在企业师傅的选拔过程中要对师傅的职业道德、专业技能进行严格把关，以师傅申请、企业考评及行业认可三个步骤完成，并对其业务能力、专业技能等方面加以考核，考核通过才可以从事职业教育的工作[9]。此外，政府和企业应加大扶持力度和资金保障力度，提供相应的政策优惠和经济报酬以吸引企业的优秀人才投身于高职教育事业。

四、结束语

现代学徒制的实践形式是灵活多样的，我们要根据不同专业及职业特点的差异探索出不同的实践形式。建立适合我国高职教育教学事情的现代学徒制需要一个不断探索、实践、反思、完善的过程，作为纺织教育教学工作者，应该积极主动地学习并运用先进的教学方式以培养更多实践能力强的高级技术人才。

[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013;(16):24-26.

[2]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008;(4):216-217.

[3]李清.现代学徒制人才培养模式下高职数学的教学建议[J].职教通讯，2015;(21):1-4.

[4]窦芳霞.现代学徒制背景下的公共基础课教学实践——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].中国成人教育，2013; (22):178-179.

[5]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版），2015;16(1):121-124.

[6]何俐.高职会计专业课程教学模式研究——基于学徒制模式下[J].现代商贸工业，2016;(4):188-189.

[7]王亚.“互联网+”时代背景下的高职教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].亚太教育，2015;(9):293.

[8]欧阳斌，易利英.现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究[J].职业教育研究，2016;(2):64-67.

[9]谢淑润，夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J].继续教育研究，2013;(8):42-43.

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.02.017

*项目来源：2016年苏州经贸职业技术学院教育教学研究项目，编号：JY1619。

吴惠英（1980-），女，博士，讲师。