MOOC背景下的高校服装专业课程资源构建研究*

吴咏蔚

（嘉兴学院南湖学院 浙江嘉兴 314001）

MOOC背景下的高校服装专业课程资源构建研究*

吴咏蔚

（嘉兴学院南湖学院 浙江嘉兴 314001）

MOOC（Massive Open Online Course ）正在对广大高校中各个专业的教育教学产生着前所未有的巨大影响。本文对MOOC背景下高校服装专业课程资源的现状，基于MOOC高校服装专业课程资源体系构建的优点以及基于MOOC高校服装课程资源构建的可行性进行了分析，论述了通过MOOC背景下高校服装专业课程资源体系的构建，能够丰富教学资源使教学模式更灵活，从而促进高校服装专业课程教学的改革与发展。

MOOC；服装专业；课程资源

一、引言

MOOC是英文（Massive Open Online Course）的缩写，是国际一流大学针对高等教育依托Udacity、Coursera和Edx等平台联合推行实施的大规模在线课程，这种基于多媒体网络技术的在线学习模式以学生为主体，不受时间、空间和学习手段的限制，通过微课视频设计、人机互动、多媒体信息的处理等环节免费帮助学习者实现认知行为[1]。

MOOC的产生，形成了世界范围内的一种知识分享，使优质的课程教学资源不再仅仅局限于某所学校或某一名教师，而是呈现出了一种大规模、扁平化的扩散，使得更多不同国家地区、不同学校的学生可以获得学习优秀课程的条件。MOOC作为教育信息化的新生教学模式，不仅具有一般网络资源教育平台的资源共享功能，还设置奖励策略，提升资源质量，从而实现资源共享[2]。突破传统课程授课时空限制的MOOC，给了学生更多自主，学生可以通过自己的兴趣所向或者学习需求来选择课程内容，从而能主动构建出自己的学习经验以及知识体系[3]。

MOOC通过网络课程平台，利用多种信息技术整合数字化资源，从而将传统的教学与网络课程结合起来，以在线网络授课的模式，突破学生认知的局限，优化教学，促进学生学习的个性化。针对我国高校服装专业教学当中所存在的种种问题，利用MOOC进行课程教学资源的构建设计，有利于高校服装专业更新教学建设的理念，推动教学内容以及教学方法的改革，进一步促进和加强高校服装专业优质课程教学资源的共享。

二、MOOC背景下高校服装专业课程资源的现状分析

高校服装专业是以应用型专业人才培养为目标的综合性学科教学模式，具有很强的学科交叉性，课程体系设置庞大，行业的相关知识储备量要求也很高。

（一）专业课程内容的广度与深度普遍不足

高校服装专业的培养更侧重于应用，以社会需求为培养目标、教学与授课的内容要与社会、与市场的发展紧密结合。高校的服装专业教师，根据所任职的不同学校，以及自己本身的学习经历，拥有着在年龄、学历、职称、知识水平等多方面的差异，当然更好一些的高校拥有着更优秀的师资。但是同样的专业设置，近似的培养模式，不同的师资会产生不同的教学效果。服装作为专业教学的历史并不长，作为一个新兴的学科，国内具有长久教学经验和本身高水平专业素养的专家学者屈指可数，不可能满足全国所有高校服装专业的专业课教学需求。同样一门专业课程，有的院校是专家教授承担教学工作，而有的院校是讲师甚至助教承担着课程教学，这就出现了在专业课程教学内容的设置上普遍的广度与深度的不足。

（二）学生的学习能力差异普遍较大

与师资所具有的差异一样，由于我国地域广阔、国情的复杂性，虽然在近几十年里我国的教育事业大步地发展着，但本身地域性经济与教育事业的发展是不平衡的，这就导致了生源是有差异的。比较好的高校会采取相应的策略筛选学生，这就进一步的产生的生源的分布不均，从而使得各高校同样服装专业之间学生的学习能力却有着较大的差异。

（三）学生课后自主学习的资源少

服装专业作为一门应用型的综合性学科，该专业总体上具有较高的实践性能力培养要求，大部分的课程、大部分的老师都会给学生布置课后作业，这些作业包括了课后专业理论知识的整理与拓展，或者实践环节的练习与实验。但是通常网络上免费的资源或者有专业针对性的资源太少，学生离开了老师真正可以通过自主学习而学到的知识技能并不多，也不利于学生主动学习习惯的培养。

三、基于MOOC高校服装专业课程资源构建的优点

（一）提高了课程视野的广度

基于MOOC 所具有的开放性特点，学生可以通过互联网找到全球各个高水平高校当中服装专业的课程，更具有专业针对性。即便是同一门课程，也可以将不同高校的课程，不同教师的授课形式、方法进行比较或者融合，从而有利于更为全面、深入地理解课程的内容。并且，学生可以根据自身特点、学习兴趣或学习目的去选修其他的一些与专业相关联的课程，拓宽专业知识面的广度与深度，这是普通的大学课堂教育中难以做到的。

（二）促进教学水平提高

MOOC 本身开放式的背景就是一种公平竞争的体现，促进的教学之间的一种竞争性。某课程当中教师优质的教学手段与方法，会被学生识别出来，受到欢迎，而陈旧的、落后的教学手段也会被淘汰。服装专业本身是一个推陈出新比较迅速的专业，以技能型专业人才培养为目标，要求所培养专业学生也能够给即时的应和市场不断变化的人才需求，MOOC中全球一体的交流枢纽，也就从另一层面上促进了服装专业的教师们，相互间的学习与交流沟通，因而更好的改进教学方法提升教学水平。

（三）使学生学习的方式、方法更加灵活

MOOC的学习特点就是可以不在固定的时间、地点当中与固定的班级同学一起听课学习。是摆脱诸多固定模式要求的一种，新型自主学习模式。课程的视频也可以反复观看，突破了传统教师课堂授课不可重复的限制，学生也可以将一整堂课分别安排在二个或者三个甚至更多自己认为合适的时段进行学习。以服装专业MOOC视频课程中的习题作为检测知识技能掌握程度的标准，可以和不同学校同是服装专业的共同学习者一起讨论课程学习的心得，解决了高校服装专业当中，学生学习能力参差不齐却需要在同样的课堂，同样的学习时间完成同样的学习任务这样的不足之处，解决了学生学习能力各有特点的问题，从而能够有效提高学习效率。

四、基于MOOC高校服装专业课程资源构建的可行性

（一）课程的设置要有针对性

MOOC所具有的大规模的特点，可以使服装类的专业课程不受时空限制为学生全方位的打开。每个学生可以围绕自己的专业特长、学习目标进行选择性学习，这是丰富课程资源的优势之所在。然而服装专业教学利用MOOC课程资源不论是直接应用其他高校的开放性MOOC课程，还是结合MOOC平台本校教师所进行的翻转课堂设计，都是需要各方面投入的。选择有针对性的服装专业课程进行教学设计，而不是眉毛胡子一把抓，将主要的、重要的专业课程推在最前沿，是服装专业MOOC课程资源构建的重点。

（二）课程的教学要有力

高校服装专业的人才培养模式注重专业素质的培养与专业能力的开拓，在基于MOOC的课程体系构建的过程中应当打破传统的教学模式框架，突出核心教学内容，不搞繁琐的陪衬理论，立足于学生学习当中的重点部分，更有效的根据服装专业学生的认知特色，设计课程资源的结构与内容。通过对于专业知识模块的分割、知识点的系统梳理，将整个专业课程体系的分解成许多很小的视频课程资源，缩短每个视频资源的时间，将一节课的内容定在十分钟左右，更易于理解和掌握，以方便不同学习能力的学生进行个性化学习。

（三）课程的主角要明晰

高校服装专业MOOC课程资源构建的特点就是要改变传统的教学模式，将传统课堂当中，以教师为课程主角的“教”学模式，变为以学生为课程主角的教“学”模式，提高学生的主动学习意识，追求学生的学习自主性。在专业课程的设计上可以借用MOOC 的教学平台，使用翻转课堂的教学手段进行课程设计，把课堂的主导从教师变成学生，通过任务教学或者问题式教学方法，使学生在完成任务或者解决问题的过程当中掌握专业知识和技能，实现真正的以学生为中心的课程教学模式。

（四）课程的质量要保证

高校服装专业的MOOC课程资源的构建，不是单纯的把传统的课堂制成MOOC视频课程，也不是简单的直接利用MOOC平台上的开放课程资源。而是通过各高校服装专业教师之间利用MOOC的交流、互动、提高之后，所进行的在线学习与传统课堂相结合的新一轮课程教学设计，针对服装专业跨学科内容多，课程体系庞大，专业设计面广的特点，丰富教学内容，提升专业课程教学的质量。

（五）课程资源要有完整性

MOOC 背景下的高校服装专业课程资源构建以最大限度满足学习者的个性需求为基础，以多媒体手段为优势，所要构建的是一种交互式教学体系。这个体系必须是一个完整的体系，除了要有课程的核心关于专业课课堂教学的视频之外 ， 还需要包括与该课程的教学主题所相关的一系列教学设计。比如关于教学素材课件，对于课程之后学习反思的讨论设计、教师对于学生学习情况的点评，同学之间的互评等等多方面的教学支持资源。并且专业课程与课程之间也许要相互关联又各成分支，处于一个完整体系之中，从而方便学习者自主选课，搭建课程资源进行学习。

（六）课程评价要有可靠性

创建高校服装专业的MOOC 教学资源平台，针对选课学习的学生进行行为建模、通过系统的分析与预测，为其选课提供建议与依据，在学生学习专业课程的过程当中，记录其学习轨迹与学习表现。通过对于学生学习数据的收集与分析，即时准确的给予学生课程学习评价。并鼓励学生对该专业课程的教学情况进行即时的进行反馈，从而能够及时调整教学内容、教学方式、教学手段，充分实现智能导学与个性化教学。

五、结论

MOOC背景下的高校服装专业课程资源构建，能够使拥有较丰富教学资源的服装专业高校将优秀的教师资源以及多方面的课程资源分享到资源较为匮乏的服装专业高校。而资源较为匮乏的服装专业高校中的教师，也能够通过该课程资源的学习以及参与构建，提高自身的专业素质，提高自身的教学水平。而作为高校服装专业的学生，除了能够学习本校教师的专业课程之外，针对学有余力的同学更能够接触到外校更为优秀的课程资源，开阔专业视野，加深专业认知。运用资源交互的优势，改变学生传统的作为知识接受者的身份而成为一名知识的探究者，变被动为主动，提高学生的学习兴趣、学习效率，从而搭建一个教师为主导学生为主体优质资源共享的MOOC背景下高校服装专业的课程资源联盟。

[1]薛婷.探讨MOOC背景下我国高校课程资源的构建与改革[J].科技展望，2016;(09):332-333.

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[3]张欣荣，杨峰，李武宏，马志强，刘斌.基于自主设计的信息化教学平台的“非实时”教学系统建设[J].中国高等医学教，2014;(6).

[5]贺斌.洞察MOOC之“道”[J].电化教育研究，2014;(12): 41-43.

[6]黄明，梁旭，谷晓琳.大型开放式网络课程MOOC概论[M].北京：电子工业出版社，2015:65-82.

[7]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014;(1):3-7.

[8]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012;(3):30-36.

[9]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014;(9):112-118.

G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.02.015

*本文系2016年度浙江省教育科学规划研究课题“基于MOOC的高校服装专业教学模式构建研究”（项目编号：2016SCG050）研究成果。

吴咏蔚（1981-），女，嘉兴学院从事服装设计与工程专业教学工作，讲师，硕士研究生。