浅谈现代学徒制

童 雯

（山东科技职业学院机电工程系 山东潍坊 261053）

浅谈现代学徒制

童 雯

（山东科技职业学院机电工程系 山东潍坊 261053）

阐述了现代学徒制的概念及意义，回顾了国内外现代学徒制历史发展情况，分析了我院现代学徒制的基础及需要注意的问题。

现代学徒制；发展情况；课程开发

一、现代学徒制的概念及历史发展情况

1.现代学徒制概念

“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式。通俗地说，就是以某行业或职业的知识技能学习为内容，“手把手”地教，徒工可因劳动获得某种形式回报的职业教育形态。

现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式，是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养质量和针对性。

2.学徒制的历史发展情况

（1）国外的情况

公元前2100年的古埃及汉漠拉比法典就有工匠收纳养子以传授技艺的规定，这是关于学徒制的最早的记载。在手工业生产过程中，师傅将手艺教给徒弟，这就形成了“学徒制”。工业革命以后，社会对技能技术型人才需求越来越大，专门的学校形式的职业教育得到飞速发展。然而，这种脱离生产环境的教育形式逐渐出现弊端，学校与社会的脱离逐渐加大，人才技能水平也不断下滑。现代学徒制很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。

（2）我国的情况

我国，学徒制在奴隶社会就已出现，孔子门徒三千，木匠鲁班、纺织黄道婆等等，都是著名的师傅。中央、地方，官营、私营，大作坊、小地滩，从徽州伙计，到山西商贾，都有手工技术出众的师傅，更不缺认真学习的徒弟。

解放后，由于意识形态的问题，学徒制做为一种人才培养制度基本取消。2011 年，为适应高素质技能人才培养，现代学徒制又重新在国内出现。2015年8月，165家单位成为教育部首批遴选现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。国家通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点，标志着现代学徒制在我国的正式开展。

二、开展现代学徒制度意义

1.现代学徒制是办学方向清晰的高等职业教育人才培养方式

现代学徒制强调校企合作，办学指导思想清晰，办学定位明确，人才培养目标精准。岗位技能需求与课程建设、师资建设、教学基础条件建设无缝衔接，突出了“高等”与“职业”，培养人才的质量必然是优秀的。

2.现代学徒制有利于行业企业参与人才培养

推行现代学徒制，企业、行业在人才培养方面就有了一个广阔的平台与用武之地，企业、行业参与人才培养方案的论证、制定，参与专业建设、实验室建设、共同开发课程、共同培养师资，还可以把企业车间一线做为课堂，企业参与职业教育人才培养全过程，使教学与社会需求完全融合，大大提高了人才培养质量，服务了社会，又解决了企业自身高技能人才的需求，可谓一举两得。

3.现代学徒制有助于职业教育方式的改革与发展

职业教育要主动服务社会经济发展要求才会有生命力，路子才会越走越宽广，实施现代学徒制就是职业教育主动服务社会的有效方式，是职业教育方式改革与发展的一个重要成果，为教育与企业的融合提供了一个有效途径，充分体现了教育为社会、社会办教育新面貌。

三、现代学徒制的实施

1.加强试点及研究

2015年8月，教育部遴选165家试点单位，科学研究，坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点工作中的好做法和好经验上升为理论，促进理论与实践同步发展。

2.政府引导与支持

教育部办公厅要求各省级教育行政部门加强对工作试点的组织领导，特别是指导所辖地级市做好市级统筹，健全工作机制，落实责任，完善政策措施。制订试点工作的扶持政策，加强对招生工作的统筹协调，扩大试点院校的招生自主权；加大投入力度，通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。

3.校企合作

校企合作，共同办学。学员可以是学生，也可以是企业员工，学校与企业共同承担培养任务，双方共同制定培养方案、教学计划。对学生而言，既要符合国家相关要求，又要满足企业人才技能需求；对师资而言，既要达到高职教师的相关要求，又要能承担企业技术工作，即双师型师资，需要企业和学校调整合理的教学方案并专门制定相应的人事政策。

4.多样化的开展模式

现代学徒制的开展模式是多样化的，其形成与发展又受制于这个国家的政治、经济、文化和历史传统。比如德国、瑞士这样学徒制传统深厚的国家，更加注重的是现代学徒制的过程管理和质量控制；英国、澳大利亚主要采取结果控制的方式，给予开展学徒培训的企业和教育机构尽量多的教学自主权；瑞士“三元制”中的第三元（产业培训中心）的产生和制度化，是因为瑞士经济以中小企业为主，这些企业在硬件和师资上都难以满足培养行业通用人才的需要等。即使在一个国家里，依具体情况不同，现代学徒制也可能采取不同的做法。

这些国际经验告诉我们，我国当前开展现代学徒制，也应该找到适合我国的发展路径，走自己的特色道路。允许多样化、尊重多样化、鼓励多样化，才是我国建立和发展现代学徒制的可行之路。

四、我院现代学徒制的基础及需要注意的问题

1.基础条件

学院“校企所共栖，产学研一体，职场化育人，国际化提升”的办学特色，为开展现代学徒制提供了良好的基础条件。人才培养模式上突出 “线上线下职场化”特点，学院建成20多个校内生产性实习实训基地、10多个专业研究院（所）以及3个省级技术中心，致力于学生职业技能培训与教师实践技能、科技服务能力的提升。为实施现代学徒制教学方式提供了坚实基础。

2.课程开发

基于生产过程，学院组织各系、各专业、每一位老师，都参与到课程开发中，每年根据产业岗位变化情况进行修订，每轮教材只供一届学生使用，为学生提供了最贴近产业实际的学习内容，这也为开展现代学徒制提供了保障。但有些课程与企业岗位技能要求及行业技能标准结合的还不够，需要进一步通过校企合作模式、共同开发课程。

3.师资条件

校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。我院要求专任教师每学期至少联系两家以上企业，培养专任教师的双师能力，同时教学任务引入企业、将企业工作过程引入课堂，由学校教师和企业师傅共同承担，从而形成双导师制。师资条件是开展现代学徒制的关键，我院师资力量还是有所欠缺，学院这方面制度、机制已经建立并运行起来，相信不远的将来，学院师资能力将有较大的提升。

4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

现代学徒制实施的需要机制的保障，科学合理的教学管理与运行机制是必不可少的。立足学校的育人宗旨，兼顾企业利益，制定专门的学徒制管理办法，加强过程管理，建立完整的教学运行与质量监控体系，确保人才培养质量。

[1]孙鹏.现代学徒制提高人才培养水平研究与探索[J].中国培训，2015;(6).

[2]刘明彦，孙红梅. 基于现代学徒制体系的职业教育人才培养实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2015.

[3]于洪梅. 高职高专“现代学徒制”人才培养模式的探索与研究[J].时代教育，2014;(18).

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.02.012