依托文本细读，构建高效语文课堂

石书兰

摘 要：《语文课程标准》指出：使学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。文本细读有利于课堂教学的有效性、能培养学生良好阅读习惯和审美素养。在初中语文阅读教学教师运用文本细读法，要注重培养学生感悟语境、重视对比、捕捉语言冲突、抓住留白，使学生掌握文本细读的要领，文学素养和审美能力得到提升。

关键词：文本细读；高效；语文课堂

本文为河北省教育科学“十二.五”规划立项课题《文本细读构建高效语文课堂的实践研究》（课题编号1404541）研究成果

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在中学语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是课程改革的重要内容，在《语文课程标准》里也指出：使学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在语文阅读教学中，教师要引导学生利用已掌握的关于语言、语法、内容等生活经验和知识背景对阅读文本的结构、语言、语境、情感等进行细节上的分析，使学生获得个性的体验和真实的感悟，审美能力和鉴赏能力得到提升。为了达到这一目标，教师要在语文阅读教学中运用文本细读法，培养学生感悟语境、重视对比、捕捉语言冲突、抓住文章留白，使学生文学素养和综合素质得到提升。

一、文本细读

文本细读是一个文学术语，即以文本为中心，重视语境分析，引导学生与文本进行对话，进而获得审美体验和生命体验。课程教学语境下的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，重点放在学生学习和阅读教学上，使学生能身临其境感受文本中的意境，深刻理解文章内容。

二.文本细读在初中语文阅读教学中的作用

1.有利于实现课堂教学的有效性

文本细读的对象是阅读的文本，教师要引导学生捕捉文本的关键词、剖析文章结构、把握文本的细节点，从文章的脉络、发展和前因后果，甚至于作者生活的时代和生活经历进行整体分析文本，使学生对作者写作意图和情感进行全面认知，从而实现阅读教学的有效性。在教师有目的、有计划地规划阅读流程、创设阅读问题的过程中，也激发了学生的思维、开拓了学生的联想，提高了学生的鉴赏水平和审美能力。

2.有利于培养学生良好的阅读习惯

对文本的阅读是阅读教学的最基本内容，学生要通过已有的语言、语法、和内容的生活体验和知识背景来解读文本，就不能单纯地停留在文字表面，要揣摩语言中隐含的丰富内涵。教师要指导学生从字、词、句的释读入手，细致分析语言的表达和修辞手法，剖析文本的组织结构，挖掘语言的多层内涵，不仅使学生学会阅读，并且爱上阅读。

3.有利于提高学生的审美能力

初中语文教材里的文章篇篇经典，蕴含了作者言语的用心，它是学生学习语言文字、提高语言能力的载体，所以教师要引领学生潜心涵咏文本，从语言文字、言语表达和文本架构上去体会作品意蕴、走入作者内心世界，达到与文本对话，感受文章之美的享受。 “阅读时收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”（《语文课程标准》）文本细读能使学生感受语境之美、情感之美、语言之美、留白之美，能增强学生对文本的感受、与作者的共鸣，能提高学生鉴赏水平和审美能力。

三.文本细读在初中语文阅读教学中应用策略

1.从语境入手，把握文章细节

语境包括上下文、口语的前后语等语言因素，也包括时间、地点、场合、社会文化背景等非语言因素。不同的语境，人物话语形式、风格有所不同，利于塑造出不同的人物形象。作者在表达情感时，往往不是开门见山直接表述，而是采用一些词语和细节把情感蕴含其中。教师要想成功引导学生解读文本，必须从语境入手，宏观把握，微观细读，整体领悟，把握细节，才能够使学生发掘出文章的精髓，发现文章的魅力，领悟文章的美感，领悟到作者的思想感情。如在《孔乙己》一文结尾“我到现在终于没有见到---大约孔乙己的确死了”，这句话不符合语法，但是在特定的语境里，表现出了作者由不确定到确定的一个推测。

2.从比较入手，领悟作者思想

比較阅读是新课标要求学生掌握的多种阅读方法之一，也是学生应该具备的基本能力和基本素养。对不同文本进行比较阅读，可以让学生感受写作风格、表达方式的不同，而对同一作品的比较阅读，会展现出阅读的多元化，如人教版七年级下《百草园到三味书屋》，“百草园”和“三味书屋”之间有何关联？学生如何来体会文本的情感？学生课堂讨论形成两种观点：一种认为百草园和三味书屋体现的是儿童无拘无束的成长和枯燥陈腐的封建制度对儿童的束缚。另一种认为百草园反映儿童对大自然的感受，三味书屋反映学习期的感受。显然比较阅读激发了学生的思考，加深了学生对文本的认识，使学生触摸到作者的思想和情感，培养了学生语言素养。

3.从语言入手，推敲文字意蕴

语文的教学首要是语言的教学，因为语言是文章的基本构成要素，而文本细读更离不开对文字的“咬文嚼字”。叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”，可见语言的推敲功夫历来是作品中的神来之笔。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的“飞”“疑”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”都被奉为文字推敲的的典范，“吟安一个字，捻断数根须”更见作者呕心推敲之风范。特级教师王崧舟也对文本细读有独到的见解“你要徜徉在语言之途，在语言里出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读。”由此可见，文本细读离不开字、词、句的品味和鉴赏，离不开语法、句式的把握，只有从语言入手，才能推敲出作品的意蕴。

4.从留白入手，体会文本内涵

文学作品有时不能直抒胸臆，很多地方需要婉转含蓄，甚至专门要留下一些艺术“空白”。这种技巧也见于绘画、音乐、戏剧等多种艺术形式中，可以起到“无画处皆是妙镜”的作用，给人以美的享受。如《台阶》一文结尾，父亲说了一句“这人怎么了？”作者后面补充了一句“怎么了呢，父亲老了”，这处留白可以帮助学生理解文章的深层内涵是作者对父亲热爱、敬仰掺杂着同情的情绪。由此可见，留白的艺术处理，可以使难以言说、难以言明的内容在读者参与填补中得到完善的表现，达到“不著一字，尽得风流”的效果。

参考文献：

[1]王征.追求文本细读，构建高效语文课堂[J].中学课程辅导.2013 （29）

[2]田新强.文本细读在初中语文教学中的应用原则[J].语文教学之友.2015（12）

[3]薛云喜.基于“文本细读法”的初中语文阅读教学研究[J].吉林教育.2015（20）

[4]徐耀东.文本细读法在初中语文阅读教学中的教学实践[J].作文成功之路：中. 2015（9）