传承剪纸精髓 发展剪纸艺术

张淑平

摘要：剪纸是我国民间艺术中源远流长、普及面广而又最具特色的一种手工艺术。在我国农村稳固的社会文化结构中，构筑着劳动人民的精神世界，是民俗文化的造型载体，更是民族精神的视觉象征。教师是课程资源的开发者，如何把这一艺术精髓引入高中美术课堂，使学生乐学？通过笔者多年的教学实践经验，总结出一些有效的策略。本文从“选材”、“激发兴趣 插上想象与创造的翅膀”、“在合作中增进友谊”、“在创作中创新思维”和“在展示中体验成功与喜悦”等方面对开发特色剪纸课程进行论述。

关键词：剪纸；高中；美术教学；传统艺术

J528.1

剪纸艺术是中国最普及的民间传统装饰艺术之一。它源远之流长、流传之广泛、样式之多、基础之深，比任何一种艺术都更加突出。它所蕴含的文化远远超越出剪纸本身，作为民俗文化重要载体和实现方式，维系着整个民间艺术最本原的文化根基，是全人类的文化财富与艺术瑰宝。

一、因地制宜，筛选教学内容

高中美术教学《工艺》模块涉及学习内容较多，但有一些课程对硬件设备要求高，难于在课堂内进行操作。教师是课程资源的开发者，可以根据实际情况制定教学内容，而剪纸材料简单、操作方便，并有丰富的表现力，深受学生所喜爱。如何在有限的几周时间里让学生既能掌握一些传统的剪纸技法又能打破传统创作出有创意的作品，笔者认真钻研教材并上网查阅了相关的课题资料，精心备课，最后，把剪纸教学归纳为三个选题进行探讨学习，第一为对称剪纸，以《“双喜”的神奇》为代表；第二为团花剪纸，以《百变团花》为课题；第三为独幅创作。

二、激发兴趣，插上想象与创造的翅膀

“兴趣是开启智慧之门的钥匙，是发明创作的导师，是求知的动力。”激发学生的学习兴趣是学好剪纸的首要前提，这直接影响到学生的主动参与和主体作用的发挥。在教学活动中，教师要发挥引导者的角色，充分挖掘学生的潜力，激发他们的想象力和创造力。

如在学习对称剪纸中，我以“双喜”为切入点，设计了《“双喜”的神奇》一课。当学生看到课题时都很好奇，有学生问：“老师，双喜我会剪啊，但是双喜有什么神奇的地方啊？”我马上回答：“双喜可神奇了，我可以把一些场景加在双喜花上让它更加喜庆。”学生听了马上来了精神。我先问学生双喜字是怎么来的？因为字典根本就查不到这样的字，学生们基本上都回答不出来。在抛出问题后，再把王安石上京考试回途中同一天遇到有两个喜事：“洞房花烛夜”和“金榜提名时”的激动心情用两个喜字来表达，后来人们就一直沿用双喜来表达喜庆之事的典故告诉他们。为了引导同学们用剪纸的方式把“双喜”字变得神奇，我提供三种方法：（1、变笔画造型。2、变外形造型。3、加内容装饰）来对“双喜”进行创作。首先是教师的示范，先示范“双喜”最基本的折法和剪法，接着用“变外形造型”方法示范如何把“双喜”变神奇，学生看到加以创意后的苹果造型的“双喜” 花（见图1）

都激动的发出惊叹声；当我又把自己用“加内容装饰”方法制作的一个新郎新娘结婚的“双喜”花（见图2）拿出来展示时，他们都觉得太震撼了，从内心的深处萌发出了渴望去表现的情感，都想自己尝试设计。为了更好地表达个人创意，我鼓励学生还可以根据“双喜”的用途、祝福、场景去设计，譬如根据成语：鸳鸯戏水、喜上楣梢、鱼戏莲等表现男女爱慕的词语去设计。

同学们在创作的过程中，热情高涨，充分挖掘了自己的想象力和创造力，创作出一张张精彩的作品；在展示作品环节，望着大家充满创意的作品，学生们都为能够创作一幅这么有创意的作品而激动。这时，教师及时强调剪纸与民俗活动有着密不可分的联系，双喜花就是广泛应用在婚礼习俗上表达喜庆热闹的气氛。劳动人民通过剪纸表达自己的情感和对生活的美好愿望。学生们也通过实践活动，增进了对祖国民间传统艺术的理解，增强了对剪纸艺术的热爱。

三、在合作中增进友谊

传统的剪纸教学比较注重教师的教，课堂以教师为中心，以临摹示范的注入式教学方式为主要手段，其模式基本是灌输——接受，学生学习被动，极大的抑制住了学生的个性成长与主观能动性，创新思维得不到有效地开发培养，时间一长就会削减他们学习剪纸的兴趣。而新课标强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式，在思考、合作、探究中学习，这也为剪纸课堂教学的实施带来了鲜活之水。因此，笔者在剪纸教学中采用多种教学方法激活学生的学习热情，教学方法，有针对性的去组织教学。如在学习团花剪纸教学中，我就采用以学生为主体的“团队协作”教学方法。为此，特意设计了《百变团花》这个内容，这课的教学目标不但要求学生要掌握团花制作的基本技巧还要通过具体的教学活动促进同学之间的交流合作能力，增进友谊。为了达成这一目标，课前我先制作了一棵大树干，这棵树没有树叶也没有花果，告诉学生这棵树代表他们班这个集体，请同学们用各种颜色的纸去制作团花，把制作的团花贴在树上作为叶子和花，这棵大树可以长得多茂盛，就代表班集体有多团结。这种需要分工和合作的学习方式活跃了学习氛围，激发了同学们创作的欲望，他们都希望自己可以创作出一幅漂亮、有特色的团花来装饰自己班集体的这棵茂盛的大树干。所以，教师在教授如何折纸，再用折后的扇形进行设计，设计图案遵循线线相连、疏密相结合的原则，可以运用阴刻和阳刻技法制作等技巧时，同学们表现出了认真、专注的态度，完成作品后都争先恐后的把自己的团花作品贴到这棵代表班集体的大树上，为这棵树添上一彩。课后同学们望着自己班的大树都赞叹不已，不停的讨论哪个就是自己的团花，还纷纷拍照留念（见图3）。

四、在创作中创新思维

高中生的智力发展基本成熟，概括化的观察力、成熟的记忆力和理论型的抽象逻辑思维能力的形成，为深入学习美术知识和技能提供了智力基础。在学习完“双喜的神奇”和“团花剪纸”后，同学们对剪纸已经产生了极大的兴趣，对于剪纸创作的进一步探讨更加积极主动。

巧妙的艺术构思是剪纸创作的基础。在构思阶段，要求学生首先要挖掘自己生活中有意义的事物，并艺术地提炼有价值的东西，找到自己感兴趣表达的对象，如动物、卡通人物、花草等。但是，这些东西都是原始的材料，需要进一步的提炼、加工。在提炼加工阶段，就需要老师激励和指导学生对原始的题材进行艺术构思，在剪纸的构图中，要忘记常规的透视方法，学习剪纸特有的表现方法，如：形象夸张、简洁明快等。其次是剪纸画面的组合练习。画面的组合是剪纸的关键环节，就像炒菜，各种原料都备齐了，最后工序就是大厨在烹饪时的组合技巧了。组合画面时要大胆组合，随意夸张，要善于抓住物象的主要和特征明显的部分，舍去次要部分，同时又要表现出画面组合与装饰的自然之美。

如：一位学生想表达她的创意：地球走向和谐的想法，在画草图时她用写实的方法构思。我及时提醒她，这个主题很好，题材创新，但要艺术地处理其中的形象，运用夸张、简洁、概括等手段去表现物象，太具体、写实的形象反而减弱了形象的整体性，要在物象中寻找重要的结构线，因为剪纸是平面的、线线相连的艺术。学生在领会了老师的意图后，在自己构思的基础上进行了大胆改进，最后，她的剪纸作品《走向和谐》（见图4）

造型优美，采用阴刻与阳刻相结合表现物象，疏密对比合理。作品既继承了传统剪纸的特点又加入了现代设计的气息，学生在创作的过程中不但感受到民间剪纸的魅力，加深了对祖国传统文化的热爱，也培养了创造力。

五、在展示中体验成功与喜悦

每一幅剪纸作品都凝聚着学生的心血，作为教师要用欣赏的眼光去看待学生，使学生感受成功的喜悦，增进对剪纸的信心。所以在最后一节课中，我让学生上讲台展示自己的作业，并谈谈自己对剪纸的看法、感受。这于师生双方都有益处：首先，教师可以通过学生反馈的作业情况，认识到自己教学中的不足与亮点，并针对问题进行修改，达到优化课堂教学的目的，从而提高自己的教學水平；其次，学生可以通过欣赏、评析作品来培养表达能力和审美能力，在讨论、交流中不断地加深对剪纸的认识。

通过剪纸艺术这个内容的学习，同学们都体验到了民间传统剪纸的魅力，在制作过程中享受了剪纸带给大家的快乐，增进了同学之间的友谊，使学生充分认识了祖国的深厚文化底蕴，从内心深处不断地激起对祖国的热爱之情，使学生的民族意识不断得到升华。

参考文献

[1]《普通高中课程标准实验教科书——工艺》（人民美术出版社.2007）

[2]《普通高中课程标准实验教科书——美术鉴赏》（人民美术出版社.2009）

[3]《普通高中美术课程标准》（人民教育出版社.2003）

[4]《中国民间剪纸研究》（中国轻工业出版社.2007） 陈竟，等 主编

[5]《中国剪纸技法》（金盾出版社.2009）罗枫著

[6]《实用民间剪纸艺术》（清华大学出版社.2008）尹秀凤