语文阅读课“预学·导学·拓学”学案设计运用初探

□ 周红娟

语文阅读课“预学·导学·拓学”学案设计运用初探

□ 周红娟

为了破解小学语文阅读课预习作业难检测、学习过程轻策略指导、课后练习淡化语言输出的现状，教师可尝试设计运用“预学·导学·拓学”学案，将教材“学习化”，从“课前预学，了解学情”“课中导学，学习策略”“课后拓学，借鉴仿写”三个方面，探讨和提高语文阅读课堂的实效性。

教材“学习化” 课前预学 课中导学 课后拓学

学生预习过程难以检测，预习效果不到位，怎么办？阅读课堂重内容分析，轻策略指导，学生不爱阅读，不会阅读，怎么办？单元作文“单打独斗”，费时费力，学生仍旧不会写，怎么办？这些都是小学语文教师平时经常碰到的问题和困惑。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”能不能将教材“学习化”，提高小学语文阅读课堂的实效呢？

笔者尝试运用“预学·导学·拓学”学案，试图通过具体学习活动的设计，呈现学习线索，隐含学习方法，为学生学习提供支架。学案立足文本，以教材为例子，夯实语文基础，引导学生学会阅读策略，学习名家写作方法。学生在学案的引导下进行实践体验，在学中做，在做中学，力求成为学习真正的主人。而教师通过学案，了解学情，提供策略，依学而教，顺学而导。

学案分为三个板块，分别是：课前预学，指向基础，了解学情；课中导学，指向阅读，学习策略；课后拓学，指向写作，借鉴模仿。每个板块承载的教学任务和发展目标都不同。

板块课前预学（指向基础）发展目标1.运用灵活的学习方法学习生字词2.能快速把握课文主要内容3.学会质疑问难，并根据问题进行探究课中导学（指向阅读）1.根据导学任务进行有目的的阅读批注2.循序渐进地掌握阅读策略3.提高提炼信息、概括信息、理解主题、发表观点等能力课后拓学（指向写作）教学任务了解学情：了解学生对生字词音形义的掌握情况、对课文主要内容的把握情况及相关问题困惑学习策略：根据年段阅读学习目标，结合教材的文体特点、重点、难点，设计导学案，使学生在自主阅读的过程中掌握阅读策略，提高阅读能力借鉴模仿：根据教材特点，提炼写作方法，引导学生学习模仿，灵活运用1.学习名家写作方法和特色，学以致用2.积累写作素材，提高写作能力

一、课前预学，指向基础，了解学情

预学检测既是衡量学生预习效果的一种手段，也是展开教学的一个踏板。

（一）预学指导步骤化

为了提高预习的效果，使学生养成良好的预习习惯，教师可根据学生所处的学段，提出明确的预习步骤，注重对学生预习过程的指导。例如人教版五年级上册课文的预学步骤是：一读课文，标出自然段序号，把课文读通读顺。二读课文，划出生字新词，自学音形义。三读课文，把握课文大意，提出不懂的问题。

（二）预学检测目标化

书面化的预学检测目标指向明确，重点检测生字词的掌握、主要内容的把握等情况，以及了解学生还有哪些疑难问题，还隐含了学习生字词音形义、把握课文大意以及提问的方法策略。

因此课前的预学设计不是一成不变的，而是灵活多样的。例如巧记字形，或以旧带新，或趣味创新：加一加，适用对象——结构容易拆分的字；减一减，适用对象——独体字或形近字；换一换，适用对象——偏旁不同的形近字；比较法，适用对象——形近字；还有猜字谜、编儿歌、图解记忆等方法。再例如把握文章主要内容，可以选择：填空题——以填词语或短句为主；补充法——以补充句子为主；判断改错题——评判主要内容的概括是否正确、完整，并加以修改；选择题——选择主要内容概括得最完整、最准确的一项；关键句串联法——从文中找出能概括主要内容的语句，并串联起来；关键词语造句法——提供一个或数个关键词，让学生概括出主要内容；排序法——按照课文的写作思路排列语句的顺序，从而概括课文主要内容；问答式——回答关于课文主要内容的问题，串联成对主要内容的表述；标题式——给课文的每个部分拟一个恰当的小标题，并串联起来；图示法——根据图画概括课文的主要内容；等等。

（三）预学反馈高效化

书面化的预学反馈一举多得：一是使学生的预习更加规范和自觉。二是提高了学习效率，学生夯实了生字词基础，把握了课文主要内容，学到了很多关于学习生字词、概括主要内容的有趣巧妙的方法。三是了解学生学情。学生的预学反馈特别是学生提出的疑难问题，可以帮助我们确定教学的重难点。当然，对学生提问题要进行重点引导，指导学生提出真问题。

二、课中导学，指向阅读，学习策略

叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练。”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。”

如果学生在语文课上只是感悟，只是体会，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、成长发展就无从谈起。只有在课堂中做到以读为本、读练相融，让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

课中导学，旨在促使学生在自主阅读的实践中习得阅读策略，通过阅读任务的驱动，发展思维，提高阅读能力。而导学的关键在于导学案的设计。课中导学案既是学生的学案，也是教师的教案。

（一）目标定位——循序渐进

为了保证学习的高效，设计导学案的前提是学习目标的准确定位，即“学什么”。而设计导学案的基础则是遵循学生的认知规律，即“怎么学”。因此，设计导学案首先要深刻理解课程标准，将课程标准具体化为每一篇课文的学习目标，将《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的小学语文各年段阅读学习目标进行梳理归类，使其一目了然，阶梯分明。不同年段有不同的学习要求，低段重在“学”，中段重在“用”，高段重在“能”。每一篇课文都是语文课程目标体系中的一个点，学习一篇课文实现一个学习目标，一篇篇课文聚沙成塔，最终达成阅读学习的总目标。

（二）教材解读——巧抓关键

课堂上的40分钟是有限的，教学不能面面俱到，因此导学案的设计应该抓住一条主线，抓住一个关键点，深入解读教材，“牵一发而动全身”。

1.精读课文从课后练习找方向

课后练习是编者遵循课标精神，根据课文特点、教学目标和训练重点，统筹安排、精心设计的，重点突出，形式多样，生动有趣。它既点明了教学目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是提高学生阅读能力的抓手。可以抓住课后习题，挖掘导学案设计的重点。例如教学《落花生》一课，依据课后第2、3两题可设计如下课中导学案。

学生通过导学案开展学习，读懂了父亲的话，理解了父亲的用意，领悟了对比衬托、借物喻人的写法。

2.略读课文从课前导语找方向

人教版教材的略读课文之前都有安排导语，这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现阅读训练的过程。课前导语为我们设计导学案提供了方向。例如根据《珍珠鸟》一课的课前导语，可设计如下导学案。

3.不同文本从语言特色巧切入

课文中生动的描写、巧妙的表达、别出心裁的想象等构成了文章与众不同的语言特色。导学案要善于抓住这些富有特色的语言文字，引导学生进行反复揣摩、感悟、学习。

例如《通往广场的路不止一条》中的“通往广场的路不止一条”一句就是文章的文眼，教学时可联系“我”的成功经历层层深入剖析，联系学生的生活实际理解感悟，体会其深刻的含义。而且文中描写“我”心情变化的句子，写得真是妙极了。导学中必须找出来对其进行感悟、学习、积累。

4.关注预学从学生疑难处去深入

学贵有疑。质疑本身就是一种思考。如果能捕捉学生在自主批注时所产生的疑问，并以此展开导学研读，进行批注学习，就能大大提高阅读的有效性。例如《钓鱼的启示》一课中，学生探究的焦点都集中在“鱼到底该不该放”，还有“人生旅途中遇到了和那条大鲈鱼相似的鱼，到底指的是什么”。因此导学案的设计聚焦在“我”和父亲的情感体验及对“鱼”的理解上。

（三）圈点批注——有法有序

“不动笔墨不读书。”课中导学注重学习过程，课堂里给学生充分的时间，让学生根据导学案圈点批注，在自主学习、交流讨论中习得方法，提高阅读能力。

1.教师示范

导学案对于那些盲目、不知如何学习的学生来说，提供了一条容易通过的学习之路。但是，如果学生原来没有受过指导，阅读批注的方法杂乱无章，方法不明，漫无目的地大段大段地画线，囫囵吞枣地写一两个词、一两句肤浅的理解，那么这样的批注收效甚微。教师要进行示范，教给学生批注的方法，包括批哪里、批什么、怎么批。

2.案例引导

学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断地成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。因此设计、运用导学案都要充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。刚开始学习时，先师生共同阅读批注，再总结理解批注的策略，例如抓关键词领悟，就可以用上词义主题联系法、文本生活联系法、词语联想法等等。

学会方法，走遍天下。课中导学不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法，让他们在导学案的引领下懂得如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等，从而在课外阅读中也能用上这些策略。

三、课后拓学，指向写作，借鉴模仿

吴忠豪教授主编的《从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究》一书指出，以往的阅读教学过于重视“理解”的教学，淡化了学生的实际“运用”，只注重了语言的输入，而忽视了语言的输出。课后拓学，就是将教材当作学生习作的优秀范文，抓住课文独特的语言特色，引导学生进行专题学习、模仿、借鉴，习得习作方法。

（一）紧扣单元目标

拓学仿写设计切忌面面俱到，也不可信手拈来。要根据单元目标，一课一法，一课一得。例如人教版五年级上册第四单元的作文目标是从一件小事、一句格言、一幅漫画引发思考，选择一个角度把事情的经过写具体，把得到的启示说明白。

根据这一单元作文目标，《钓鱼的启示》一文，学习的是环境、人物等细节描写；《通往广场的路不止一条》学习的是一句格言的启示；《落花生》学习的是借物喻人的写法；《珍珠鸟》学习的是人与动物之间互动式的描写。

（二）仿写操作具体

拓学一般安排在课后作业中，仿写提示清晰，学生有法可依。根据拓学学案，学生了解写作方法，把握写作特色，然后借鉴运用表达。例如人教版五年级上册《落花生》一课的拓学，先引导学生总结《落花生》一文借物喻人的写法，再提示学生可以从事物的名称、特点、包含的道理三方面去思考，拓宽思路，然后再写。这让学生有法可依，有章可循，适当地降低了仿写的难度。

（三）写后讲评交流

重视写后讲评环节。对于习作，或朗读范文，或张贴于“园地”，或让学生在大作文时选用为材料、片段，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心。

语文高效课堂应从“内部”和“过程”检视，就是让学生“学会”“会学”“想学”。“预学·导学·拓学”学案的设计，将教材作为例子，深入钻研，总结规律，激发学生兴趣，发展阅读能力，关注学生在课堂上学到了什么，获得了怎样具体的进步和发展，让学生在课堂里学习有路，学习有劲，学习有法。

[1]林乐珍.基于“助学稿”的小学语文“学习设计”[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]周迪儿.“学本课堂”理念下的阅读教学策略[J].教学月刊·小学版（语文），2015，（4）：34-37.

（杭州师范大学东城实验学校 310000)