用“辅助符号”促进第一学段学生书写

□ 张根花

用“辅助符号”促进第一学段学生书写

□ 张根花

要突破写字教学中的重点难点，可尝试活用田字格，采用在田字格上增加辅助符号“线、点、圈、画”的教学策略。实践中，教师在以直观感受提升书写兴趣、以有效定位开展书写指导、以巧妙运用促进自主习字三个层面上对辅助符号进行策略研究，帮助学生理清字体结构，写准关键笔画，聚焦易错笔画，体会汉字神韵，习得书写规律。

辅助符号 第一学段 书写 策略研究

田字格是低段小学生常用的书写格，教师在指导学生书写的时候，一般利用横中线、竖中线来作参考，引领学生写好关键笔画，定位结构。这对于学生初学写字有一定的引导作用。但笔者在实践中发现，田字格对第一学段的学生来说还存在缺陷。

第一，基于认知水平有限，难以把握。儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。第一学段的学生空间认知能力不强，“眼高手低”，对于宽紧、长短等概念很模糊，很多字的细节并不能仅凭横中线、竖中线观察出来。

第二，基于汉字结构复杂，难以定位。汉字的结构复杂，分独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构等几大类，面对如此多的结构，横中线与竖中线只是初步给予了横画与竖画写法上的参照，至于笔画的长短高矮一概不能给予提示，学生把握起来有难度。

第三，基于田字格方正规整，难以灵动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的学段目标与内容中提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中国汉字是艺术，横斜竖不曲，撇捺要伸展，它具有偏旁迎让、点画呼应、向背有韵等汉字特有的形态美。而仅凭田字格的横竖中线，很难将汉字的这种灵动韵味体现出来，学生的视线不能敏锐地捕捉到这些信息。

如何弥补田字格的这些缺陷？笔者开始实践活用田字格，在田字格中增加“辅助符号”。

一、辅助符号的特点描述

本文中的“辅助符号”，指第一学段教师在田字格中增添的“线、点、圈、画”。“线”为横线、竖线、斜线，便于准确判断字的结构，“圈”有利于学生写准易错笔画，“点”可帮助写好关键笔画，“画”助学生想象汉字的形体美！四个辅助符号巧妙运用，辅助学生既能准确把握字的整体结构，又能清晰观察字的细节，写出汉字的神韵。这和几何图形中增添辅助线有异曲同工之妙。它具有直观性、灵活性、方法性、实践性四大特点。

二、田字格中运用辅助符号的策略

（一）直观感受，提升书写兴趣

1.直观形象，聚焦视线

“线、点、圈、画”都是学生生活中熟悉的符号。在田字格中加入不同颜色、不同形状的辅助符号，直观明了，一下子刺激了学生的视觉神经，让他们对字的结构的认识明朗起来，脑海中对于关键笔画的视像清晰起来，这效果远远超过让学生对字的结构作一次又一次的纯分析。

2.富有童趣，激发想象

在运用辅助符号时，教师会适时地编一些小口诀，助学生理解。视觉效果加上小口诀，学生很快记住写字秘诀。特别是辅助符号“画”，有趣丰富的简笔画给予学生丰富的想象，给学生留下深刻印象。比如“点”化身小雨点，“横”化身扁担，“撇”化身树叶，“捺”化身扫把，“悬针竖”化身一根大铅笔等等。学生对书写乐此不疲！

3.亲身参与，跃跃欲试

辅助符号并不仅是由教师在电脑上、黑板上操作，学生熟悉方法后，可以自己在书写时操作，和同桌交流时运用。每个学生内心都有当“小老师”的愿望，一让他们自己学习，学生早就按捺不住激动，跃跃欲试，画好后还能上讲台来当小老师进行讲解，学生的脸上洋溢着自信的笑容，写字因此变得快乐起来。

（二）有效定位，习得书写规律

1.直线定形，辅助理清整体结构

字的整体结构，如左右结构、上下结构等，通过教师的教学以及学的字的数量增多，学生会很容易记住。但相同结构的字还是有不同的特点。

（1）横线定高低。左右结构的字，横着看，有左宽右窄、左窄右宽、左右均衡等类型，这点通过竖中线学生都能关注到。竖着比较，还有左高右低（如“戏”字）、左低右高或左右同高之分。这个特点凭学生的眼力很难观察到，例如写“功”字，教师提醒过学生，但还是有部分学生写成如右上图所示样子。这样的字就失去了美感。

而当笔者尝试画两条横线后，学生精确地抓住了字的结构，右边“力”的横折钩起笔要比左边“工”的第一横低一点，即“力”要比“工”的位置低一点，通过两条线就让学生把“功”左高右低的特性抓得很准。

（2）竖线定长短。上下结构的字往往有很多横，但里面肯定有一主笔是长横，比如“喜”“青”“草”等等。很多学生书写上下结构的字时，关键笔画写不长，比如写“青”字，我们尝试画两条竖线，让学生感受强烈的视觉效果。

2.圆点定位，辅助写准关键笔画

关键笔画，即最引人注目的笔画，一般为长横、竖、竖撇、竖弯钩、斜钩、长捺等。长横和竖一般我们可以利用横中线和竖中线提醒学生。但对于其他笔画，学生可能知晓，但不能写好，体现他们“眼高手低”的特性。笔者尝试用圆点定位的方式，辅助学生写准关键笔画。比如“纸”字的关键笔画是最后一笔斜钩，很多学生写不到位，要么太短，要么太长。为此，笔者引导学生写斜钩前，先在斜钩的转折点上画一个小点，确定位置后再写斜钩。通过这样的定位，学生的书写变得漂亮了。学生写好后，笔者引导他们发现当横与斜钩交叉相遇时的规律：“横向上倾斜，斜钩往下拽。”由此又梳理出一笔画规律。

圆点定位法还可用于独体字中难写笔画的定位书写。比如“飞”的横斜钩，学生容易写成横折弯钩，采用圆点定位法就不会写错了！

3.圈破难点，辅助聚焦易错笔画

中国汉字复杂难记，很多字笔画接近，容易写错，我们称之为易错笔画。大多数教师靠的是经验，在指导时会提醒学生易错笔画要写好。但教师往往会感叹：我这个字明明讲过了，为什么还是容易写错呢？比如上下结构字“食”的最后一笔是长点，而不是撇。笔者就将这一长点用圆圈圈起来，不同颜色的圆圈非常醒目，利于学生观察，也有利于书写后检查。

4.简画提韵，辅助体会汉字形体

教师经常会把一个笔画、一个字比喻成具体的样子，促发学生的联想。但仅凭想象是不够的，因为第一学段的学生还是形象思维占优势，需要适当的画面促进记忆及理解。笔者设想把学生想象到的画面画成简笔画，让学生在书写时因为简笔画而对抽象的字加以联想，活化汉字字形。

（1）笔画教学中运用简笔画。笔者给笔画“点、横、竖、撇、捺”都配了相应的简笔画，提醒学生关注字的韵味，写出笔锋。比如基本笔画“点”，许多学生写不出轻重的感觉。单纯地说“由轻到重”，学生不能感受到。笔者在点的边上，画了一个小雨点，告诉学生：“点”就像小雨点，上面尖尖，下面圆圆。学生一下子就记住了，写的时候脑海中想象的就是小雨点的样子。

（2）结构的穿插、舒展教学中运用简笔画。左右结构的字穿插很有讲究，一般左窄右宽的字，右边的笔画一定会穿过竖中线，伸到左边来。比如前面所提的“功”字，图中的一长撇就是穿插。为了让学生感受穿插的韵味，笔者告诉他们，这就像两个人在跳舞，他们会怎样跳呢？让学生通过图片观察到“老奶奶”的“腿”伸到了“老爷爷”的“腿”边，汉字的穿插和跳舞是一样的。这是一种穿插美。

同时，把字写得舒展也是我们的目的。在“不”字的教学中，为了让学生体会撇、点的舒展，笔者到网上找了一幅图——跳舞的女孩，让学生想象女孩的裙子被风一吹，裙袂飞扬，且两边吹得一样高的样子。学生一下子就记住画面，不会写得一边高一边低了。

通过简易图画，学生迅速了解字的韵味，从而写出漂亮的字。

（三）巧妙运用，实现自主习字

1.用在“最初接触时”，加深第一印象

我们的习字规律是在独体字中学会基本笔画——点、横、竖、撇、捺，学会认识田字格，学会把握独体字的结构；在合体字中学会各种新的偏旁，学会各种结构字的写法。对于每一笔画、每一偏旁、每一结构进行最初接触时，笔者都会尝试运用辅助符号，在学生的脑海中留下深刻烙印。

2.用在“聚焦难点时”，突破教学要点

中国汉字的书写错综复杂，很多字学生总是写不好，这个时候就需要教师有敏锐的眼光，发现难点。教师发现并不代表学生能够发现，还需要教师给予学生支架，在辅助符号的帮助下让学生发现难点，并解决难点。而此时的辅助符号就像是给予学生一个放大镜，“线、点、圈、画”都能在难点处聚焦学生的视线，从而突破教学要点。

3.用在“指导评价时”，引导发现问题

学生在书写后，教师会引领他们进行自我评价、生生评价以及教师评价。如果只是一味地口头告诉对方“你这个字这里写得不好”，学生并不能清晰掌握书写要点，特别是在学生自我评价及生生评价中。而有了辅助符号，学生能很快找到问题所在，并根据辅助符号重新书写，从而写出更好的字，争取一个比一个好！

4.用在“自主习字时”，自主探究学习

教是为了以后的不教，习字教学也是如此。笔者采用的辅助符号就是提供给学生一种观察方法。在学生初步了解这些方法后，每课的生字教学中，笔者会安排4个左右的字，让学生先自己观察范字，并用上辅助线，独立书写在练习本中，之后再进行对比。学生经过每节课不断地自主尝试，不管是对结构的安排还是对笔画的韵味，都能一针见血地找到要点！

除了田字格外，我国还有米字格、九宫格等习字格，它们用上比田字格更多的辅助线，可为什么我们不用这些习字格，而是增添辅助符号呢？因为书写指导最终要实现从有线到无线，从有格到无格。辅助符号在学生入门时巧妙运用，能帮助聚焦学生的视线，习得写字规律，最终使他们的观察能力增强了，书写能力也增强了。而书写成熟之时，我们会慢慢减少辅助符号，从而真正实现自主习字。

[1]邓乔.写好汉字 提升语文素养[J].语文教学通讯，2014，（18）：67.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]果乃玉.“庞光辉识字写字教学法”实验研究报告[G]//黑龙江省教育学会，走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集.哈尔滨：东北林业大学出版社，2006: 271-281.

（浙江省建德市明镜小学 311600）