任务型阅读在高中语文教学中的应用

秦志明+　�オ�

在传统的高中语文阅读教学中，更多的是教师讲学生听，学生在文本阅读中的参与度不高，没有深入到文本中，对作品的理解不够深入，体验不丰富。在高中语文阅读中实施任务型阅读，目的是发挥学生在文本阅读过程中的主体作用，通过任务引导学生深入阅读文本，在合作交流中更好地获得对文本的理解、感悟和体验。

一、布置课前任务，提前阅读

进入高中后，学生的阅读面变得更广，接触的文学作品更多，学生的阅读理解能力、感悟能力也有所提升，逐步形成了一定的阅读习惯。在高中语文阅读中若依然以讲授方式来进行教学，教师讲、学生听，学生难以在文本阅读中获得体验，这样的阅读对学生语文素养的培养是极为不利的。实施任务型阅读，通过课前任务引导学生提前了解课文，结合教师所布置任务来完成阅读，这不仅对学生阅读习惯的培养有积极作用，也可提高学生的自主阅读效率，为课堂中的合作打下基础。

布置课前自读任务，一是要布置学生了解写作背景。如阅读《我与地坛》，当时“我”处于怎样的境地，为何会写下这篇文章，诸如此类的问题，在阅读文本前要借助相应资料进行查阅、了解。在教学中，若学生没有相应的材料，教师要提前为学生提供。二是要了解作者的生平，这对理解作品是较有帮助的，该任务也要在课前进行。三是基本的生字词、句子等，要通过任务引导学生在阅读中查阅工具书，根据上下文初步了解。

在完成课前任务过程中，教师要让学生阅读课文，初步了解其内容。在这个环节，一是要让学生初步了解文章的段落层次，理清脉络。如《一个人的遭遇》中索科洛夫的经历，就需要学生在读的过程中初步概括。二是要大致了解课文的内容，概括不一定精准，但要能大致说出。三是在课前自读中鼓励学生提出自己遇到的问题，诸如理解文本、感悟内容等过程中遇到的问题。

二、激趣导入新课，检查反馈

通过课前任务引导学生阅读，进入课堂后，教师要预留2～3分钟时间以情境激发学生的阅读兴趣，让学生快速进入到文本阅读过程中。情境所占用的时间虽然不长，但对调动学生的阅读兴趣和调节课堂氛围都有着不可忽視的作用。如在《一滴眼泪换一滴水》的阅读中，虽然学生课前阅读了课文，但要在课堂中让学生再次阅读，就必须借助情境激发学生的兴趣。否则，学生会感觉枯燥无味，阅读中的自主性难以提升，阅读效果自然受影响。

在实践中，创设情境要结合文本内容以多种方式进行。如《一滴眼泪换一滴水》中可借助视频播放创设情境，也可采用复述、讲故事的方式进行。又如《关于北京城墙存废问题的讨论》就可用辩论的方式进行。再如《江南的冬景》可采用话题方式，先引导学生说说家乡冬天的景，再过渡到《江南的冬景》的探究中。在教学中，创设情境的方式较多，要综合应用。

教师在应用情境激发学生兴趣的过程中，不能单纯地让学生接受感官刺激，还得以问题方式引导学生再次阅读。如阅读《荷塘月色》，借助话题引入课题后，可问：“作者的行踪是如何的？”由此引导学生阅读并梳理作者的游踪。同时，教师要结合学生的自学情况对学生进行相应的评价，在借助问题引导学生读的过程中，要预留出时间给学生读课文，不能提出问题后就直接让学生回答。

三、合作完成任务，交流感悟

应用任务型教学法，在阅读过程中要以相应的任务指导学生展开活动，通过活动促进学生对文本的理解，进而获得感悟。结合语文课堂教学实践来看，任务的设计要和教学目标、内容紧密联系，要通过任务让学生参与到阅读过程中。如《边城》中对翠翠形象的探究，通过引导学生针对翠翠的语言、动作等描写合作展开讨论，讨论后教师再进行相应的点拨，从而更好地把握翠翠是沈从文“爱”与“美”的理想的化身。

在引导学生展开任务探究的过程中，教师要精心设计好任务。首先，要以问题方式引导学生阅读并展开交流活动。如《拿来主义》中，以问题“什么是拿来主义？为什么要拿来？怎么样拿来”引导学生阅读交流并弄清文章的脉络，再结合具体内容引导学生展开交流活动。如针对“闭关主义”的交流，围绕其实质、做法、后果逐一引导学生交流。其次，在学生完成的任务过程中，教师不仅要指导学生完成任务，还要根据学生完成任务的情况进行相应的指导。如上述教学中对“闭关主义”的后果的探究，学生交流后要明确后果是“大门被枪炮打破（鸦片战争）”。

任务探究是任务型阅读的关键。在课堂中，教师不仅要设计好探究的问题，还要预留时间给学生交流和讨论，要结合学生的交流情况进行相应的指导。在高中语文课堂中，学生已经习惯了接受式的学习，故而要多鼓励并引导学生展开讨论活动，让学生在相互交流、质疑、分享中学习，这样才能保证任务活动的有效性。

四、点拨指导练习，课后巩固

实施任务型阅读教学，学生在教师问题或活动的引导下展开阅读并交流，因学生的知识技能、理解、感悟能力所限，对一些问题的讨论并不一定能得到最终的结果。那么，此时教师就要进行相应的点拨，尤其是重点和难点。如《美美与共》中对达到“美美与共”境界艰难的原因，教师在学生讨论后就要进行相应的补充和说明。

在语文课堂实践中，教师所要做的，一是进行相应的补充，即针对学生讨论中的不足进行补充。如《一滴眼泪换一滴水》中对爱斯梅拉达形象的探究，学生说其美，那么，美在什么地方？学生说出了其善良而没有说到人性美时，教师就应该根据课文进行相应的补充。二是要对学生进行必要的点拨。如《祝福》中对主题的探究，学生在读的过程中虽然能对鲁四老爷、祥林嫂的形象进行分析，但却不能从更高层次来看待这些人物形象，此时教师就应结合社会背景对封建思想、封建礼教、封建迷信给人造成的毒害进行深入分析。

在对作品有了深入理解的基础上，要及时进行相应的练习。在练习过程中，一是要摒弃纯书面练习方式，要辅以活动进行练习。如对小说中人物形象的巩固，教师可引导学生分组从不同层面展开交流活动。再如对基本文学常识的巩固，作者简介、写作背景等，教师可采用竞赛的方式进行。二是在针对性练习的基础上，要及时进行拓展练习。如对议论方法的学习，可结合作品引导学生分析后进行练习，课后要选择具有代表性的作品引导学生练习，由此帮助学生巩固议论方法的应用。

在高中语文阅读教学中，若教师依然固守传统，在阅读中以讲授的方式进行教学，学生无法深入到文本之中，就不利于学生理解文本，获得体验。在高中语文阅读中实施任务型教学模式，教师通过任务驱动进而让学生深入到文本阅读过程中，才能更好地提升阅读教学效率，让学生在阅读过程中得到更好更全面的发展。

作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（215212）