高职学生英语网络自主学习情况调查

张秀芹

摘 要 网络学习环境为英语学习提供了新的学习资源和学习途径，网络自主学习已逐渐成为大学生学习的重要模式之一。通过对江苏四所高职院校的247名非英语专业学生的问卷调查，显示多数学生对英语网络自主学习持接受态度，但自主学习能力与自我控制能力不强，需要教师加以引导和监督，同时也要完善网络自主学习平台和网络课程资源的建设。

关键词 高职学生；网络学习；自主学习；非英语专业

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0043-04

自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的责任有关。相关研究指出[1][2][3]，自主学习是与他主学习相对的一种学习模式，是学习者自我管理、自主获取信息、构建自己的知识体系的过程。网络资源信息量丰富，使用时不受时间地点限制，适合学生进行自主学习。

一、研究設计

（一）研究方法

本次研究主要通过问卷调查辅以个别访谈的形式进行。笔者设计了《江苏高职学生英语网络自主学习情况调查问卷》，并通过问卷星发布。问卷包含三个部分，共25个问题。第一部分（问题1～9）是研究对象的一般情况，包括其所在学校、性别、专业和年级、上网时间、上网的主要目的、用于课外英语网络自主学习的时间、所在学校的英语自主学习平台及在线学习情况。第二部分（问题10～14）研究了学生的学习动机和策略， 包括英语网络自主学习的内容、选择的资源、英语网络自主学习动机、学习计划的制定、遇到疑难时的做法、愿意采取的学习英语的形式、学习效果差异的原因等。第三部分（问题15～19）是评价，包括英语网络自主学习存在的问题和困难、自主学习的有效度、网络课程的局限性、网络学习与传统面授学习的比较及发展前景等。第四部分（问题20～23）是关于研究对象对英语自主学习及网络学习的建议，包括自主学习过程中教师的作用、自主学习英语的最佳方式、提高网络学习效率的途径。个别访谈采用开放式讨论，请研究对象根据自己的学习经历和需求，对英语网络自主学习平台建设应包括的模块提出建议。

（二）研究对象

本次问卷调查为南京工业职业技术学院、南京机电职业技术学院、苏州外包职业技术学院、徐州生物工程职业技术学院4所江苏高职院校的大一和大二非英语专业专科班的学生，通过网络填写调查问卷。四所学校分别代表了江苏不同地区不同发展层次的高职院校，调查对象由本校英语教师从不同的院系随机抽取，保证了调查对象具有一定的代表性。最后共收回有效调查问卷247份。同时从247份调查问卷的答题者中每个学校随机抽取了5名学生参与个别访谈，由本校英语教师辅助完成。问卷调查和座谈会均在2015 年5月初进行。此时的大一学生经过近一年的大学生活，完成了从高中到大学的过渡，逐渐适应了大学学习，形成了一定的学习方式和习惯，而且也能够比较熟练地使用计算机，正在准备英语三级考试或者四级考试，而大二的不少学生则正在准备英语四级考试或者六级考试，这两个年级的学生对待英语学习的态度相对大三的学生来说，对学习更为认真和积极，同时没有受到求职的打扰也更有时间专心学习。这些情况在一定程度上保证了本次调查结果的可靠性。

二、研究结果与分析

（一）问卷调查

1.研究对象一般情况

从表1可以看出，参与调查的研究对象，除了女生明显多于男生外，其他条件基本上无明显差异，这主要是由于目前高职院校大部分专业中女生偏多。

问题5为学生每天大致的上网时间。有116人（47%）选择每天上网1～3小时，73人（29.6%）选择每天上网3～4小时，而只有10人（4%）每天上网少于1个小时，这说明高职学生能够而且经常使用网络，这首先为网络自主学习提供了硬件和技术保障。问题6是学生每天自主学习的时间，选择最多的是每天自主学习时间在1小时以内（135人，54.7%）。这一对比说明了高职学生对网络不排斥，但自主学习的积极性不够高。

问题7为学生上网的主要目的。选的最多的是网上聊天（90人，36.4%），其次依次为娱乐购物（81人，32.8%），新闻获取和学习（76人，30.7%）。从中可以看出，网上聊天和娱乐购物显然是大部分高职学生上网的主要目的，而选择学习作为上网目的的学生仅占总数的11.3%。

问题8和问题9调查了研究对象所在学校自主学习的条件保障，部分学校建立自主学习平台，但利用率不高，也有不少的学校未建立自主学习平台，见表2。情况表明，大部分学校在政策上是支持网络自主学习的，但自主学习平台的建设和使用还需要进一步加强。

2.动机和策略

问题10和11是多选题，调查了网络自主学习英语的动机和原因。关于动机，选择最多的是“查阅资料，完成老师布置的作业”（147人，59.5%），其次为“应付四六级、雅思、托福考试”（132人，53.4%）和“听英文歌曲、看英文电影”（132人，53.4%），而选择“周围同学影响”的最少，仅有36人，占14.6%。而关于利用网络学习的原因，学生选择最多的是“网络资源质量较高，内容与形式丰富多样”（198人，80.2%），其次是“方便省时”（159人，64.4%），选择“学校任课老师的要求”这一项的学生最少（49人，19.8%）。为此，笔者随机询问了10位答题者，他们指出很多教师并未要求学生在线自主学习，但由于网络资源比较丰富，学生在完成教师的作业或解决某些难题时借助网络查找基本都能发现答案，而且很方便，所以学生会自主使用网络。可以看出学生利用网络时，他们的动机主要还是来源于完成教师的作业和应付各类考试，说明高职学生学习的主动性不够，在自主学习的过程中仍然依赖于教师和考试的压力，同时教师对学生英语自主学习的引导需要加强。英文歌曲和英文电影因为其趣味性和娱乐性也比较受学生的青睐。这说明学生对网络资源并不抵触，但对网络资源的趣味性和多样性要求较高。

问题12为多选题，调查了学生通过网络自主学习英语时选择的资源。选择最多的是“看英文电影”（195人，78.9%），其次为英语学习类APP（150人，60.7%），而选择最少的则是学校教师自己建设的网络学习平台或者网络课程（42人，17%）和MOOC等知名大学的网络公开课（40人，16.2%）。可以看出，学生在自主选择学习资源时比较喜欢选择有趣味性的资源，移动App是学生使用较多的学习资源载体，因此教师在开发自主学习资源时应注意与移动APP终端的结合。学生不太喜欢用学校教师自己建设的网络学习平台和网络课程，主要是由于目前这些平台或者网络课程还不是很成熟，尤其是网络课程，很多只是把课堂录像搬到网络上，不能激发学生的自主学习兴趣。

问题13调查了研究对象愿意采取什么形式学习英语。167人（67.6%）选择课堂面授学习和在线自主学习互补，以课堂面授学习为主，43人（17.4%）选择以在线学习为主，而只有26人（10.5%）选择全面在线学习，11人（4.5%）选择了全课堂面授学习。由此可以看出，学生愿意接受基于网络的英语自主学习模式，但却仍然习惯以教师的讲授为主，自主学习的主动性还不够，需要循序渐进，加以引导。

问题14调查的是英語网络自主学习过程中是否制定计划。只有12人（4.9%）选择制定了详细计划，88人（35.6%）选择制定了大概的计划，147人（59.5%）选择没有制定计划。可见，大部分学生没有确立英语网络自主学习的系统而具体的目标，也就是说对自己想通过网络自主学习获取什么知识和如何获取知识不清楚，这必然会导致自主学习的效率不高。

3.评价

本模块调查了学生对于英语网络自主学习的评价。问题15研究的是网络自主学习存在的主要困难。学生选择最多的选项为“自控力差，容易被网络上其他内容分心”，有200人（81%）选择了此项。其余排名在前的困难依次为：“网络资源多而散，选择适合自己的难度大”“缺乏正确的方法指导，遇到问题不能及时的解决”“不能得到教师的及时反馈”“现有网络学习资源不全面，形式呆板”。这说明高职学生缺乏自我约束力，不能够抵制网络上学习之外其他内容的诱惑，如电影、社交软件甚至电子游戏等。笔者认为，这种现象的产生除了与学生自身的约束力以及教师的监督力度不够外，缺乏明确的学习目标和具体的学习计划也是一个重要原因。另外，本题的回答还可以看出，学生对目前的网络资源还不够满意，对教师的指导和反馈还有较大的需求。

问题16询问了网络课程对学生英语网络自主学习的有效度。只有1人（0.4%）回答非常有效，84人（34%）人认为比较有效，152人（61.5%）认为一般有效，说明网络课程的建设还不能对英语网络自主学习提供十分有效的支持。究其原因，可以从问题17当前网络课程存在的局限性的回答中找到答案，主要有四点：师生之间互动性不高；网络课程鱼龙混杂，质量没有保障；对学生的自主学习能力和自律性要求较高；师资力量参差不齐，没有相应的要求准则。可以看出，学生希望在网络自主学习时与教师随时互动，对自主学习的网络资源和指导教师都提出了较高的要求，对自身的自主学习能力和自我控制能力信心不足。

问题18为多选题，调查了与传统面授相比，学生对英语网络自主学习的看法。选择最多的两个选项依次为：“从形式到内容都比较适合大学生学习”（164人，66.4%）、“学习功能较强，但学习质量和效率较低”（137人，55.5%），说明大部分学生都能接受英语网络自主学习，但需要教师的监督引导来提高学习质量和效率。

问题19为学生对于网络自主学习发展前景的看法，193人（78.1%）认为将与面授教学相辅相成，而认为无法超越面授教学和将超越面授教学的各仅为27人（10.9%），说明未来两种学习模式必将相互补充，形成线上线下相结合的混合式教学模式。

4.建议

本模块研究了学生对英语网络自主学习的建议。问题20是关于网络自主学习过程中教师的作用。224人（90.7%）选择了需要教师发挥作用，仅有1人（0.4%）选择了不需要教师，22人（8.9%）选择了教师可有可无。可见大部分学生认为教师的作用不容忽视，也反映了高职学生在学习过程中对教师的依赖。

问题21询问学生认为自主学习英语的最佳方式。回答最多的选项是利用英语课程网络学习平台进行学习（117人，47.4%），因此各校应尽快建设和完善英语课程的网络学习平台，以满足学生自主学习的要求。另外，小组学习也是学生选择较多的选项（99人，40.1%），而选择自己单独学习的学生只有31人（12.5%）。可见学生在学习过程中喜欢与同学进行交流，以团队的形式进行学习活动，因此在建设网络学习平台时应该把这一因素考虑在内。

问题22和23分别从个人、学校及社会的角度研究了学生对于提高网络学习效率的建议，两题均为多选题。从个人角度来说，回答最多的选项是“加强自控能力，排除外加干扰”（205人，83%）；从学校和社会方面来说，选择最多的选项是“教师筛选网络上有用的学习资源信息向同学推荐，由同学们自己进行网络学习”（174人，70.4%）和“建设完善的网络学习平台”（163人，66%），如表3所示，可见学生十分重视教师的指导作用，希望有完善的网络学习平台。

（二）访谈

问卷调查结束后，每个学校随机抽取了5名学生，共20名学生，由英语教师在办公室就英语网络自主学习平台的模块设置问题进行访谈。面对熟悉的教师和熟悉的访谈环境，学生们都比较放松，他们就访谈问题畅所欲言。所有学生都提到了师生互动模块，其余提到比较多的分别为小组交流模块、易错题集锦模块、名师讲坛模块、原版音频视频欣赏模块、评价模块和一对一互动模块。

三、结论和建议

调查发现高职学生正逐步接触并了解英语网络自主学习，多数学生对这一新的在线学习模式持接受态度，但英语网络自主学习也存在一些问题。建议如下：

首先，高职院校要完善英语网络自主学习平台和网络课程资源建设。及时更新网络课程资源，增加趣味性、实用性，研究学生的学习规律，使课程资源能激发学生的自主学习兴趣。其次，帮助学生提高自主学习能力和自我控制能力。调查发现，大多数学生没有自主学习的目标，缺乏自我控制能力。教师可以通过自主平台的相关设计帮助学生分析课程学习目标，引导学生结合自身情况制定具体、明确的阶段性目标和学习计划，提高自主学习能力。再次，加强网络自主学习过程中教师对学生的指导和监督。网络自主学习并不能忽略教师的作用，教师要通过网络定期检查学生的学习情况，针对学生学习过程出现的问题及时反馈并进行指导，坚持每天在线答疑，对学生提出的问题要及时解答，防止学生由于自己的提问长期得不到回答而挫伤自主学习积极性[5]。参 考 文 献

[1]Dickinson L. Autonomy and motivation： a literature review [J].System，1995（2）：165-174.

[2]Benson， P. Autonomy in Language Learning[M].Malaysia： Pearson Education，2001.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.

[4]刘萍.网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2012（1）：59-64

[5]周珍.大专生网络自主学习能力的调查分析[J].中国成人教育，2015（20）：107-109.