创设丰富练习环境 突破幼儿表达瓶颈

王莉

G613.2

幼儿小班是学习口语表达的关键期，也是发展口语表达能力的最佳期，因此我们必须重视小班幼儿口语表达能力的培养。通过各种途径，运用多种方式对幼儿口语表达进行适当的指导与训练，给幼儿创造各种优化的、有效的口语表达机会，使他们“敢说、爱说、能说”，并在口语表达过程中培养他们的观察力、想象力、思维力，既让他们口语表达的潜能得到最有效的发展，又让他们的个性风采得到最充分的展现。

幼儿口语表达能力的培养主要是通过“说”来练习的。作为一名幼儿教师，我们应为幼儿提供创设不同的口语练习的情境和机会。

一、在学科语言活动中，面向全体，鼓励幼儿勇敢地说

除了在语言活动时间让幼儿多说多练外，在其他学科活动中我还常常有意识的为幼儿提供练习的情境。如：在社会活动中，有次，我给孩子们出示了几幅车的挂图，然后问小朋友们这是些什么车呀，一下子，好几个孩子举起了自己的小手，脸上还露出了兴奋的笑容。当时在他们的心里肯定都有一个属于自己的答案。于是我叫了第一个孩子，她站起来回答“它是车”。我又叫了第二个孩子，由于上个孩子没怎么回答完全，他有点胆怯，当时声音非常小，小的我蹲在他身旁也听不清楚，我再次给他鼓励和暗示，孩子终于说出了自己的想法。这一过程使我明白一个道理：要让小班幼儿自由表达，首先应该让他们敢于说。但值得我们关注的是：小班的孩子在刚开始表达的时候，往往会因知识、经验、能力水平的缺乏而不知道怎样表达。教师应给予鼓励让幼儿勇敢地说，而且在幼儿表达时教师不能打断孩子的话题。有时还会遇到喜欢抢说话的孩子，教师应给予表扬让他们直接把自己的想法说出来。面对胆怯的孩子，教师可以让他们坐在自己的座位上轻声地说出自己的想法。在与孩子交流的时候教师引导幼儿用普通话交流，让幼儿从小就生活在良好的语境中。教师应充当一名好朋友的角色，给孩子一个成熟语言的示范。当然，等孩子们具有一定表达意识的时候，必要的学习常规培养还是不容忽视的。

二、在日常学习生活中，放宽限制，尝试幼儿自由地说。

在幼儿日常学习生活中，教师应把“不许说话”的范围限制在最小的范围，应让幼儿自由的交谈。每个活动前，教师都会有或多或少的准备，我们就可把这个准备的时间作为幼儿的自由交谈时间，而不是让幼儿一味安静的等待。一日活动中的各个环节也更是发展幼儿口语表达能力的有效途径。一方面，我们可以把活动中的内容延伸到各个领域中去，教师还可以有意识地在阅读区投放一些幼儿喜欢的书籍、图片，让幼儿自发地去观看和交流，让孩子在互动中主动习得一些新的知识经验，进一步发展口语表达能力。另一方面，教师可以借助幼儿一日生活中不同的时间段，采取不同的形式让孩子进行交流和讲述。例如：晨间谈话中，教师可以每天留一部分时间给孩子，让他们针对同一个问题说自己不同的看法。比如：“你最喜欢家里的什么人？为什么？”“周末爸爸媽妈带你去哪里玩了”等等；午后散步时，可以和孩子边走边说“你们看到树上的叶子长出什么来了？”“刚才老师吹的泡泡是什么颜色的，泡泡是什么形状？”；课间喝水的时候，可以让幼儿聚在一起说说你和班上的哪一个小朋友是好朋友 ，“你最喜欢什么”等等。还可以让幼儿在自由活动后坐在一起说说自己的想法，这样也利于幼儿口语的发展。口语表达是一个自然的过程，教师应该有意识地为幼儿创造空间和环境，让幼儿在自由表达中使经验和能力得到提升。

三、在游戏实践活动中，科学选择，方便幼儿有话可说。

游戏及户外实践活动是小班幼儿最感兴趣的，让幼儿主动参与游戏及实践就必须选择幼儿喜欢的活动，让他们在愉悦的情境中开心地说。在户外实践活动中引导幼儿观察周围环境和有趣的事情，让孩子们去发现让他们说说，“这是什么，那是什么，它会长什么样”让幼儿主动去探索去发现，让幼儿把自己所见的所想的和同伴老师交流。当然，教师要捕捉幼儿感兴趣的活动就必须对活动做出科学的选择。

1.首先，活动的选择要贴近幼儿的生活。最好是孩子亲身体验和经历过的事情，他们才会有深刻的感受，活动表达的时候才会有真实性。如“打电话”游戏，在游戏中幼儿一问一答，让幼儿充分发挥自己的表达，同时也培养了幼儿认真听别人说的习惯。

2.其次，活动的选择必须符合小班幼儿的年龄特点和心理特点。超越了幼儿年龄界限的活动永远也不能激发幼儿的激情。例如：“认识水果”认识“各种各样的车”的教学活动中，让幼儿说说水果的名称，说说见过的车子他们不会感到困难。因为他们有接触水果、车的概念，能理解和掌握所说的含义。因为幼儿在实际的生活中也经常接触各种水果和车，再经过活动教育幼儿就更不会忘记，因为孩子已经能通过各种途径把习得的知识和经验进行迁移和运用了。

四、在早期阅读活动中，家校合作，引导幼儿表达观点

家长是孩子最好的老师。我们不仅要在幼儿园加强对孩子口语表达能力的培养，而且要引导家长注重孩子口语表达能力的培养，让家长重视并参与到发展孩子口语表达能力的培养计划之中，家园配合，事半功倍。特别是在幼儿“早期阅读”中，家长要让幼儿仔细观察图画，理解故事中人物情节的内容，然后让幼儿简单地讲述出来。这就要求一定要和孩子一起阅读，让孩子通过观察、想象来理解画面所要表达的内容，然后用简单连贯的语言把整个画面的内容完整地表达出来。

“早期阅读”是一种灵活性比较大的阅读形式。“亲子阅读”更是发展幼儿口语表达能力的好时机。年轻的父母，平时缺乏和孩子交流的机会，就可以借助“阅读”这一途径来弥补缺失的交流机会。与孩子一起读一本优秀的幼儿读物，可以帮助幼儿描述书籍的情节，引导幼儿领悟书籍的含义，鼓励幼儿说出自己的看法，让孩子在浓浓亲情地感染下更好地表达。

我们还可以经常给幼儿念到这样的语句：“ 树叶从树上飘落下来，好象一只只美丽的蝴蝶在跳舞。”“北风爷爷呼呼呼地吹着” “花园里的花儿露出了甜甜的笑容”……这些形象化的语言，能够更清楚、更准确、更具体形象地表达对各种事物、人物情境印象。小班的幼儿在倾听此类作品时，会获得一种愉悦感，逐步熟悉这样一种成熟语言的状态，并且了解运用这样形象化语言所产生的效果。长此以往，我们会惊奇地发现，幼儿能从文学作品中学到很多东西，并把学到的知识逐渐迁移到与作品情景相似的日常生活中去，使口语表达有一个新的突破。

总之，在幼儿小班这个学习口语表达和发展语言能力的关键时期，幼儿教师包括家长同志们应依据幼儿年龄特点，把握有利时机，循序渐进，持之以恒，充分利用一日活动的各个环节，为幼儿创设良好的语言表达环境，并加以准确高效的引导，让幼儿口语表达能力得到最大程度的发展。