基于微课的电厂热能动力装置专业教学改革研究

齐娟+张蓓

摘 要：针对电厂热能动力装置专业教学的改革需求，充分考虑了“互联网+”的优势，结合目前最热门的微课教学资源和教学理念，构建教学做一体化课程体系和工作过程导向的任务驱动项目式教学方式，提高教学效果。

关键词：微课；专业教学改革；任务驱动

一、引言

在“互联网+”背景下，作为培养实用型、应用技术技能型人才的高等职业教育应该主动适应这种新常态，电厂热能动力装置专业作为我院电力类专业群的主干专业之一，专业建设转型升级迫在眉睫。本文以微课为载体，从专业教学体系和教学方式的层面，开发资源建设，形成教学做一体化课程体系和工作过程导向的任务驱动项目式教学方式，探寻信息化教学改革的有效方法与途径。

二、微课应用于专业教学改革的可行性

微课又名微型课程，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学重点、难点而开展的精彩教与学活动全过程。微课不仅包含与教学主题相关的教学设计、教学课件等，也包含教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源与教学环节。经过多年的研究改进，基本上实现了知识资源共享、由学生自主制定学习计划和学习内容及不受时间空间限制等优点。

微课是信息技术发展与教育实践创新相互融合的产物，作为一种新型学习资源，推动了高校教师培训和学生学习方法的改变，有效促进了高校教学与现代信息技术的深度融合。然而，如何将微课有效地应用于专业教学中仍需要更多的研究与探索。

三、基于“微课”模式下电厂热能动力装置专业教学改革思路

1.教学做一体化课程体系

电厂热能动力装置专业通过广泛的企业调研，剖析一线岗位所需要的专业知识和技能，重视和加强与企业合作开发课程，以电力生产领域的典型工作工程为主线来序化专业课程体系，设置专业基础课程、核心课程、素质拓展课程和实训课程。同时，为了弥补本专业课程技术性强，难点多，知识点繁杂、零乱，实验实训教学严重滞后于理论教学的现状，在课程体系设置中，充分利用仿真实训这一教学设施，进一步改革课程体系和教学内容，以工学结合为切入点，创建教学做一体化的课程体系。通过课程体系开发，可以真正让学生知道要学习什么，为什么要学习这些知识和技能，学后能做些什么等问题，使学生在明确的学习目标下，产生更强的职业感、成就感，全面提高学生的综合素质。

2.工作过程导向的任务驱动项目式教学方式

电厂热能动力装置专业在教学过程中，采用传统常规的教学方法已不能满足新形势下的教学需求，而应用工作过程导向的任务驱动项目式教学方式，学生可以在课前借助微课、视频、网络资源、在线辅导等平台，完成资料搜集，做好课前资料搜集。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，通过典型的工作任务，实现专业教学目标。作为一个完整的项目单元，学生通过信息收集、方案设计、项目实施以及结果评价这样一种较完整的学习分析过程，了解并把握每一环节的基本知识和必备能力，从而达到提高理论与实践教学效果的目的。

具体实施过程如下：（1）通过对学习内容、学生特征和学习环境进行分析，以知识技能化为主线，采用理论与项目捆绑的主要形式，进行关键课程群的构建，同时设置课程群中学生自主学习的项目，确定典型工作任务；（2）在分析课程特点的基础上，根据学生的实际情况，对典型工作任务中的核心内容进行分解，录制微视频；（3）教师通过课前任务布置、QQ群消息发布、课程网站等形式，促进学生进行课前信息搜集，完成自主学习，为任务实施作好准备；（4）在课堂教学中，教师引导学生掌握任务实施的基本思路、方法后，使学生分组进行分工协作，完成作“任务”，形成“成果”；（5）教师引导学生对成果进行讨论，找出规律特点，并对学生成果作出评价。利用课堂时间成功实现知识的内化，真正提高学生解决问题的能力与学习的主动性和能动性；（6）教师通过布置作业、B线项目等形式，了解学生对于教学目标的掌握情况，同时，通过分析作业或任务完成的结果，对教学模式、教学环节及时进行修正，实现课后延伸。

3.创新教与学的评價方式

建设基于“互联网+”的课程考核与评价体系，实现过程化考核。在教学过程中，利用更综合的成绩模型来反映学生的学业水平，包括课堂讨论、回答问题、专题讨论、书面作业、实践成果、答辩、阶段测验、学生互评、自我评价、师生互评等，充分考察学生的理解能力、表达能力、批判思维能力、动手能力、团队合作以及个体独立性。同时，考评结果也方便教师可以及时掌握每个学生的学习状况，适当调整教学安排，更好地完成教师对学生自主学习的整体监控[3]。

四、结论

现代大学生之间存在很大的差异，学习基础、学习能力和学习兴趣各不相同。如果都采用一个模式教学，难以收到很好的教学效果。基于微课的教学做一体化课程体系和工作过程导向的任务驱动项目式教学方式，通过多环节、多层次的教学实践活动互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，可以缩小这些差别，让他们在课外可以利用信息技术的力量，以自学或者小组学习等方式，对自身不足可以改进，已经掌握的知识可以加深。通过这种教学模式，旨在提高学生的自主学习能力、实际应用能力及动手操作能力，从而解决电厂热能动力装置专业中教学模式单一、实训效果不佳、学生差异性难以兼顾等诸多问题。但在实际应用中，并不是所有的学生都适应这种教学模式，如何才能保证学生课下自主学习的学习效果，如何设计课堂学习活动，有效提高学生的参与度等，是我们后续工作中急需解决的关键性问题。

参考文献

[1]张西宁，将微课引入现代教育技术课程教学的研究[J].电子测试，2013（24）：138-139

[2]李红涛.微课在高职“理实一体化"教学中的应用探讨[J].农产品加工，2015（9）：71-73

[3]谭海林，“互联网+”背景下高职制造类专业建设思考[J].2016（4）：14-15