小学高年级数学两极分化的成因与应对策略

叶艺雄

摘 要：数学学科具有较强的逻辑性与抽象性，与低年级数学课程相比，小学高年级的数学知识学习难度增大，在此情况下，学生学困现象或数学学习两极分化情況的出现概率也会逐步上升。在本文中，笔者就“小学高年级数学两极分化的成因与应对策略”这一话题展开论述分析，旨在为后续的小学高年级数学教学工作提供参考思路。

关键词：小学 高年级 数学 两极分化 成因 策略

作为学生学习生涯的重要课程，也是小学阶段学生的基础性课程，数学知识的学习离不开学生自身良好学习习惯的培养与数学思维能力的提升。但是，由于不同学生之间普遍存在的差异情况、数学知识学习难度以及教师教学手段有效性等因素的影响，不同学生之间的数学思维能力与新知识接受能力不甚一致，在此情况下，学生数学能力的均衡发展也会受到严重影响，班集体两极分化现象也会不断加剧。为了有效解决这一问题，教师应积极展开相应的教学策略，从学生学习兴趣激发、学习习惯培养、课堂教学模式以及加强师生之间沟通等方面逐步提升学生的数学素质。

一、小学高年级数学两极分化成因分析

1.学生自身学习能力差异

与低年级小学数学知识相比，高年级数学知识点数量与知识点难度均有提升，而在面对更深层次的数学知识学习，许多学生会由于无法及时跟上教师的教学思路而出现理解不当、理解偏差的情况。同时，不同学生之间对于新知识的接受、理解能力不甚一致，知识领悟能力相对较差的学生也极有可能在难度更大的数学学科学习过程中逐渐丧失掉学习兴趣，如此一来，无疑会拉大与其他学生之间的成绩差距，从而造成两极分化现象。

2.学生尚未养成科学学习习惯

数学学科的开设不仅仅是为了帮助学生认识数学、应用数学，更重要的是在学生的具体学习过程中引导其掌握数学思维，并养成良好的理性思维习惯。但是，就目前而言，我国小学阶段的学生普遍缺乏课前预习、课中认真听讲以及课后复习等良好习惯意识，大多数学生甚至教师对于学生的书面成绩过于重视，并未真正地将教育的眼光投向至学生学习习惯培养方向。此时，学生数学知识的学习完全依赖与课堂上教师对于新知识的讲解过程，而那些基础较差的学生往往也难以在课堂有限的时间内完全掌握更高难度的高年级数学知识，此时，数学学习两极分化现象也会随之出现。

3.教师教学方式应用不当

在当前我国新课程教育目标改革的新形势背景下，传统的填鸭式教学模式已经远远不能满足学生对于数学知识的实际需求，所以，变革有效教学方式显得尤为重要。但是，部分教师依旧存在沿用传统教学模式的情况，寄希望于题海战术以帮助学生提升其数学水平。在这样不恰当的教学方式中，学生不仅难以感受到数学知识的魅力，更容易产生厌烦、逆反心理。同时，在传统教学课堂上，教师不能够充分考虑到不同学生之间的心理特性，使得学生的学习主观能够作用得不到发挥，而学生具体的学习效率也难以有效提升。

二、应对小学高年级数学两极分化的相关教学策略

1.激发学生学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，他们具有强烈的好奇心与求知欲，可以充分利用这一年龄特征，在学生的学习过程中不断提升他们的学习积极性与主动性。例如，教师在具体的教学课堂上可以为学生设置相应的教学情境，较教材中生硬的理论知识转变为丰富的探究活动，使得学生能够在轻松、自由的学习环境中不断充实自身的数学能力。同时，为了促进学生之间的合作、竞争关系，教师还可以针对具体的课程进度组织学生参加相应的竞赛，品尝胜利的喜悦，并认清自身的不足之处。如此一来，不仅学生的数学学习过程得以丰富，对数学学科知识的认识也会更进一步。

2.培养学生良好学习习惯

在小学高年级数学课程的学习过程中，导致学生学习成绩较差的原因主要在于学生自身未能掌握良好的学习方法，所以，教师应强化指导学生采用科学有效的学习方法，强调良好学习习惯养成对于数学知识学习的重要促进作用，并在具体学习过程中能够形成适合自己的良好学习习惯。在有效学习习惯的推动作用下，学生的数学思维能力、应用能力均会有效提升。具体说来，良好的学习习惯主要包括课前预习、课堂上认真听讲、课后及时进行针对性复习以及主动完成练习以巩固提高等。

3.适当采用分层、合作教学法

一般情况下，在班集体中，两极分化现象往往难以避免，鉴于此，教师要做的则是采取相应的教学策略逐渐缩小分化程度，鼓励学生之间共同进步。如上文所述，不同学生之间客观存在着一定的个体差异，而这种个体差异也是导致学生学习成绩参差不齐的主要原因，所以，教师应重视这一情况，适当采取相应分层合作教学模式帮助学生去取得学业上的进步。所谓分层教学，就是对不同学生进行学习目标分层、学习计划分层以及教学评价方法分层，首先，教师应该了解班级中每位学生的基本情况，并依照其具体的学习能力进行分层，展开具体教学活动时，教师应注重不同层次学生之间的学习有效性，对于学生所取得的进步要及时给予鼓励、肯定，从而帮助其提升学习信心。而合作式教学则是指教师应鼓励学生之间加强交流，适当展开相应的“学困帮扶”活动，组织学生成绩较好的学生主动为学习成绩稍差的学生提供课外帮助。

4.构建和谐师生关系

从一定程度上说，学生在学习某一学科知识时，其学习积极性与情感、兴趣因素之间息息相关，特别是对于小学阶段的学生而言，他们有时候会因为讨厌某一学科的教师而拒绝学习该学科，这种情感趋向不仅会严重影响学生的学习热情，更会影响学生后续漫长求学生涯的学习态度。所以，这一情况的存在也为广大教学工作者敲响了警钟。在教师具体的教学工作中，应积极与学生之间建立起和谐的相互信任关系，教学课堂上，教师应注意保持亲切的态度，对于学习成绩稍差的学生更加应该耐心对待，及时为其接触学习理解上的困难，从而增强学生的学习动力。

三、结束语

总而言之，针对小学高年级数学的两极分化现象，教师应从该现象的形成原因出发，针对具体的分化情况积极展开相应的教学策略，帮助学生在感受数学知识魅力的同时不断提高自身的数学水平。

参考文献

[1]吴玉亚.分层教学与合作学习模式的结合——改善小学中高年级数学“两极分化”现象的分析与思考[J].教育艺术，2014（11）：29.

[2]吴俊.小学高年级数学两极分化发生的原因及解决对策[J].新课程导学，2015（17）：47.

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