数学课堂中调动学生主体性的实践与思考

李晓明

摘要：在教育过程中，学生是教育的对象，处于客体地位；而在学习过程中，学生始终都是学习的主人，处于主体地位。教师只有认识到学生是学习的主體，才能千方百计地去调动学生学习的积极性和主动性，并以学生主体作用发挥的程度来衡量自身主导作用发挥的水平。只有当学生的积极性、主动性和教师的主导作用相结合的时候，才能使教育活动卓有成效地进行。

关键词：数学课堂；教师；学生；主体性

以前上课时，我们好多教师表情肃穆，课堂气氛紧张，一堂课大部分时间都是老师在不停地讲解，唯恐学生听不懂、学不会，学生烦不胜烦，纪律问题自然在所难免，这对激发学生的兴趣毫无益处。事实上，只有在有趣、生动和令人愉悦的学习环境中，学生才能学到更多的东西。我在大量阅读相关教育教学著作的同时，结合自己的课堂教学实践，一直在探索着数学课堂如何才能有效调动学生的学习主动性，通过不断的总结反思，我想浅谈一下自己的一些想法和做法。

一、轻松和谐的学习环境，是学生的学习主体性得以发挥的前提

别利钦指出老师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是情绪不佳、将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”因此，在教学中我尝试“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”。因此在课堂教学中，我无论自己在生活、工作中压力怎样，只要跨进课堂都倾注自己的热情、激情，总是想方设法调动学生良好的情感，努力营造轻松和谐的学习环境。只有这样学生的积极性，主动性才能得以发挥，才能为其主动学习作好铺垫。上课中我都仔细观察学生的情绪，只要发现一些学生面有不悦之色，我总会巧妙开个玩笑，只要一有学生出现胆怯，不能自信回答问题时我都真诚给予鼓励。同时，我还让学生自由结成帮扶对子，不仅营造师生和谐，更是力创生生和谐合作。所以，我的课堂你会发现学生会心的微笑，你会看到师生友好的握手，你会感受到学生的轻松和智慧的闪光。

二、“因材施教”关注个性差别，是主体“能动性”有力的保障

数学这门学科知识链接性很强，再加上它所具有的抽象性、逻辑性特点，学生原有的知识经验必然对现有数学学习影响重大。因此教师要使学生能真正成为课堂的主人，能真正充分发挥主体性，我想教师这个“仆人”提供的服务必须因人而导。那么教师如何因人而异提供服务呢？我想教师就要做到充分了解学生、了解教材，同时要多换位思考，能让不同层面的学生都能站在自己的角度找到“通吃”教材的切入点、突破口。我想只有这样才能为其主体性作好保障。所以，每次备课我要认真钻研教材，寻求不同层面学生掌握教材，理解知识内容的切入点。面对后进生我给他们定的目标就是会教材中的基础练习，以培养他们的自信心，而对优等生目标则是：既要他们抓住基础，又要进行拓展延伸，目的是培养他们脚踏实地而又锐意进取的精神。总之，力求全员参与，人人展示，要让他们跳一跳就可以摘到果子，能品尝劳动的喜悦。让学生在教师的组织下充分发挥他们的主体性，让他们“身动” 、“心动”、“神动”起来就是我们理想课堂的追求！

三、“主体”是把双刃剑，必须充分认识“主体”的度

学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者，所以教师一定要把握好课堂教学中学生主体能动性发挥的“度”。然而遗憾的是，一些教师一开公开课，为了向听课教师展示他的课堂注重学生的主体性，就是让人应接不暇的小组间热烈的讨论，孩子们动手、动口、讨论、表演、游戏呈现一片“盛堂”现象，教师只是简单的提问、表扬。因此我总在这繁荣背后思考学生“身动”了，是否真的做到了“心动”、“神动”？教师是否真的提问、表扬？“数学是思维的体操”。在数学课堂里，不仅要使其“身动”，更要让其“心动”、“神动”，这就要有一定“安静”的课堂气氛供其充分思考。所以“动”不是课堂自始至终的热热闹闹，也不是狭隘地学生参与，而是在学生参与中，大脑更是“动”起来。而要让学生能真正动起来，其实需要的还是教师简明必要的组织。教师尤其需要探索如何才能让学生大脑 “动”起来，如何去培养学生大胆质疑能力，如何组织学生将自己的思维方式、自己对教材的解剖、自己的创造意识以语言的方式表达出来。我想这就是教学的最高境界。而要达到这种境界，教师就得需要发挥一下自己的主导作用。一定要注重对学生的启发诱导，注重创造民主、平等的氛围，为学生敢想、敢说、敢问提供一个平台，而不是为了所谓的“主体”而放任自流。所以，当我们再进行小组合作探究时，不仅要看学生热烈的谈论，更要去倾听去发现他们是否对问题知识有一定的生成性，是否对别人的见解进行了大胆质疑，是否加入了自己的创新。因此我在学生的讨论中既保证他们有足够的自我思考时间，又通过自己的组织力求鼓励他们，让他们的“心”和“神”动起来。

四、给学生充分的肯定，使学生得到自信

心理学指出，积极的评价机制，能对学生的身心起着重要作用，能够激发学生的内驱力。因此，我很注重评价对学生的影响。我想，评价不只是关注学生的学习成绩，更是要发挥它的激励功能机制，让学生能正视自我，拥有自信，以便促进他的发展。因此，评价时要综合考虑他各方面的素质，尤其是情感、态度、价值观等非智力因素。不仅要关注学会什么，还应观察会学什么？只要学生有些细微的进步，教师就要给予肯定赏识，以激发学生的自信心。这种评价并不困难，就在我们教师一举手，一投足的点点滴滴当中，也许你的一点头、一抹微笑、一声赞叹、一丝关注，都能点燃学生心中智慧的火花，都能激起学生尝试的欲望，所以，身为教师的我们千万别吝啬自己的赏识和鼓励，用自己的真诚激发学生求知的渴望吧！

总之，我的课堂关注学生的差异，关注学生的自我意识，努力营造和谐的环境，让学生在轻松之中敢于充满信心地主宰自己的课堂，充分发挥他们的主体性，努力成为学习的主人。

参考文献

[1]杨志恒、高岩主编的《教育学》，中央民族大学出版社；

[2]孔凡哲等编著的《上好课有效技能》，东北师范大学出版社；

[3]李广、杨宏丽编著的《上好课应知应会》，东北师范大学出版社。