基于“绘本阅读”的大班表演游戏操作与实施

2017-04-09 08:52闻兰芳
新教育时代·教师版 2017年5期
关键词:表演游戏大班绘本阅读

闻兰芳

(浙江省杭州市富阳区富春第二幼儿园 浙江杭州 310000)

摘 要:表演游戏兼具表演性、游戏性和创造性的特点深受大班幼儿欢迎,但实施过程中依然出现了重表演、轻游戏,创造性少、教师指导单一的现状。本文通过对这些现状的分析提出了一套由“绘本”的选择阅读到“绘本的表演”的表演游戏实施途径,重点从游戏路径探寻、游戏方法指导与应用、以及多形式表演游戏补充等

关键词:大班 绘本阅读 表演游戏 操作与实施

一、表演游戏的现状

表演游戏兼具表演性、游戏性和创造性的特点深受大班幼儿的欢迎,在平时的自主游戏中我们经常会看到孩子们演绎的“白雪公主”、“拔萝卜”“三只小猪”!所以我们也把目光聚焦于此。

于是我们发现:目前的表演游戏以表演传统故事居多,各班之间内容的选择大致无明显差异:且普遍重表演、轻游戏,教师参与或编排的戏剧表演为主,幼儿的主体性体现不足;游戏中,幼儿间自由分工合作表演不多,幼儿运用成品道具表演较多,自制服饰道具较少,材料的替代表征行为不够,整体上表现为游戏性、创造性较少;幼儿虽然热衷于游戏,但游戏水平,教师的指导策略并没有成正比增长,所以经常看到的是表演从最初的热闹过后就归为平静,游戏生命力不够!

二、对现状的思考

既然表演游戏独具价值,对幼儿来说应该极具生命力!何以游戏在最初的热闹之后趋于冷落?以怎样的内容怎样的形式能推进儿童的游戏?我们把视角投向了绘本。绘本阅读常会遇见好玩有趣的表演内容,表演游戏兼具表演性、游戏性和创造性的特点,能将幼儿的认知、情感和行为融为一体,更好地把绘本的情境以游戏的方式呈现,与绘本中的人物产生共情,且创造性的进行表演游戏,进而成为影响幼儿成长的良好教学策略;游戏中教师的关注与指导是给予幼儿游戏策略支持的关键。

基于以上思考,我们尝试开始了基于“绘本阅读”的大班表演游戏的操作与实施。

三、我们的操作实施

1.绘本的选择

如何选择适宜的绘本开展阅读,自然是表演游戏得以有效实施的第一步。

(1)绘本选择的理念。绘本选择是为了给大班幼儿进行阅读,所以选择的方法以了解大班幼儿的年龄、心理特点以及学习与发展的核心经验而定。绘本选择的原则为:适恰性与趣味性相结合;体验式与生活性相匹配;思想性与教育性相融合。

(2)绘本选择的标准。可 看(趣味性):有集中场景,人物性格鲜明有趣,并具较强的动作性;可 演(表演性):对话简洁明了,重复率高,有具体的动作可以表现,利于幼儿记忆和表现,且有一定的生活经验;可 深 入(想象力):有悬念、或者有趣的情节引人入胜的故事情境,中间还有矛盾冲突。

2.绘本的表演

(1)路径探寻:从“绘本阅读”到“表演游戏”再回归“绘本阅读”。

要让儿童对表演游戏感兴趣,首先要让他走进绘本,去阅读一个可以开展表演游戏的有趣脚本,只有感受到绘本的有趣,继而才有可能深入去表演体验,去挖掘丰富,最后回归新的绘本阅读!此中,我们主要分“读+演”三步走:(1)初读,走进表演,形成表演游戏的意向。(2)再读,分析角色,理解角色的典型性表现。(3)品读,拓展表演,感受绘本表演的魅力。

(2)方法指导与应用:“分享交流”中的多策略引导支持表演游戏深入。

实践中,我们认为通过表演游戏的分享交流环节是解决游戏指导的一个良方。

所谓分享交流,即教师有目的地观察,捕捉典型和活动细节,在不干预游戏进行的过程中用视频或照片记录,并借助视频或照片回放,进行情境讨论、深入追问,利用同伴资源共同建构,让孩子自主发现游戏中的问题与亮点,有效地帮助孩子了解自己、了解同伴、并获得更多丰富的经验,提升表演游戏水平,发展幼儿阅读能力。

①巧设疑问——学习商讨合作,帮助幼儿理解绘本,并有合适的表现。一个好的疑问,会帮助幼儿发现问题的本质,找到绘本与儿童体验中出现的矛盾,用抛问的方式引发幼儿互相间进行讨论交流,合作完成。

②经验回忆——扩展游戏内容, 促进幼儿对阅读内容形成恰当的表达与判断。回忆、体验帮助孩子将已有生活经验再现,由此及彼地丰富到表演游戏中来,更好地体验绘本内容,并形成个体的独特理解和判断。

③移情体验——丰富角色行为,引导幼儿积极体验并表现主角的心理状态。儿童对角色的理解需要移情体验做细致的深入引导,尤其是对一些相对复杂的、消极的心理状态,儿童的已有感知显然是不够他运用到新经验中。

④同伴模仿——推进游戏深度发展,激发幼儿绘本阅读的兴趣。同伴间的模仿是儿童学习的有效途径,一个积极的模仿行为更能激发儿童产生更大的学习兴趣。

(3)多形式补充:以多形式表演满足儿童的各种需求,丰富幼儿的阅读体验。

儿童的多元智能告诉我们,即使是同一年龄段的儿童他们的个体需求还是具差异性,个体对表演的欲望和表演的方式,以及參与表演的形式都有不同的需求:有的儿童喜欢摆弄桌面的小玩偶进行小范围的表演;有的喜欢约上众多的伙伴找一处舞台进行正式的戏剧表演;还有的更喜欢操作不同的游戏材料,在操作中表演等等。当然,表演游戏也不只单一的自我扮演,更有多种形式存在。所以幼儿可以通过多种形式的表演游戏尝试,满足了他们的个体需要外,又外在激发了儿童主动发起阅读的兴趣。

四、我们的收获与思考

我们发现:在表演游戏中,儿童不光学说故事对话,不光用动作、表情来表达表现,更多看到了儿童间的主动商量、尝试、探索以及主动解决问题,并在此过程中获得积极的情感。儿童的阅读兴趣被激发,儿童对阅读不似以前那样被动,他会主动的要求阅读,主动寻找绘本,在读的过程中不断向教师发问,向家长、向成人求教。儿童已不满足单一的看和说,他要求有人和他一起来玩表演,体验阅读。形成了读绘本、玩表演、再来读绘本的良性阅读循环。这是指向儿童终生发展的学习能力,难能可贵!

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