朗读教学中存在的问题及对策

⌾严瑞彦

朗读教学中存在的问题及对策

⌾严瑞彦

新《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读教学历来是小学语文教学中最常用的方法，也能够直接培养学生的说话语言能力。然而教师在朗读教学实践中却存在着很多问题。

一、笔者认为目前朗读教学普遍存在的主要问题有：

1.教师给予学生的朗读时间较短 整个语文课堂教学中的“讲授教学”挤掉了学生的朗读时间，一节课下来，给予学生朗读的时间十分少。朗读练习往往只注重朗读形式，朗读成了教学中的一个过渡环节而已，没有引起教师的重视。

2、教师在朗读教学中关注学生面窄 教师在教学中往往只盯住个别学习成绩较好的同学，大部分学生都是充当了听众。这种多数学生得不到朗读练习的教学，是不能提高朗读教学的质量的。

3.教师没有充分明确朗读的目的 在朗读中教师流于形式，学生开火车读，分性别读，看似热闹，其实教师在学生朗读前并没有要求，朗读中也没有指导，朗读后更没有及时评价反馈。这样的朗读往往是学生朗读心不在焉，效果也是事倍功半。

4.教师在朗读指导中往往机械单调 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，有的教师即使有指导也没有抓住朗读的重点要领，只重视学生读的声音形式，不重视学生内心的体验；只注重表面的技巧，不注重课文语言的内蕴。

5.教师在朗读教学中只求形式不求实效 大部分教师在课堂中安排了多次朗读，但有安排却不到位，流于形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种点缀而已，朗读效果甚微。

二、笔者认为教师要解决上述问题，必须优化朗读教学，认真做好以下几点：

1.教师要保证学生的朗读时间 教师可根据不同的年级、学情、教材特点等安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确地朗读课文，要求学生做到用普通话，声音响亮，吐准字音，要求全班学生都读完、读好，不能装模作样、滥竽充数。在初步理解基础上的进行朗读，安排足够的时间让学生试读，读出感情和味道，不可仓促应付；同时在学生读后要及时点评以强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、教师要扩大学生朗读的面 朗续时教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得枯燥无味。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。例如我在教学《长城》一课，在理解课文的基础上，我跟学生说：“长城雄伟壮丽、历史悠久，许多中外游客都慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为大家介绍一下我国的长城？”。顿时，学生情绪高涨，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出长城的雄伟壮丽、历史悠久。这样你们在介绍时，才能生动精彩，让中外游客听了受益匪浅、惊叹不已。短短几句话就激活了学生的朗读欲望，吊起来大家的朗读胃口。

3.教师要注重学生的理解与朗读相互依存关系 在朗读教学中，把理解与朗读分裂开的现象并不少见，理解分析前读一遍，教师讲解完后再朗读一遍，学生甚至根本没有理解，就要求学生读出感情来。“书读百遍，其义自现”这句话是我们老祖宗给大家流传下来的，但是学生能够做到自悟自得的毕竟是少数，大部分学生还是要在理解的基础上才能更好的进行朗读；所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进学生对文章的感悟，理解和朗读相辅相成，必须有机的结合、缺一不可。

4.教师要认真做好精选课文练点、声情并茂 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而让学生真正能读出感情来并不容易，教师需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能每节课皆具备。因此，要精心选择朗读练点，每次训练有个侧重点，声情并茂。古诗《晓出净慈寺送林子方》文质兼美，行文亦景亦情，是进行朗读节奏训练的好课文。“ 毕竟/西湖//六月中， 风光/不与//四时同。接天/莲叶//无穷碧， 映日/荷花//别样红。”读出了语言的韵味，读出了语言的亦景亦情。如果学生掌握这些技巧后，将极大地提高朗读教学质量。

5.教师在朗读教学中要善于合理运用各种朗读形式 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当我们需要引起学生的兴趣或学生读不出感情时，应采用范读指导；当我们需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，应采用引读；当遇到课文对话较多、感情较丰富的课文时，应采用分角色朗读等等。但我们要注意的是：范读只是引路而已，只能起示范启迪作用，不能够让学生机械地刻意模仿。同时一节课中教师的范读也不能太多，要多地留时间让学生自己练读；用齐读要谨慎。齐读虽有造声势、烘气氛等好处，但也是容易在学生中养成唱读和假读；每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、教师要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

总之，朗读教学是一个既普通熟悉又重要灵活的教学环节。教师只有在朗读教学中不断探究、总结经验，才能更好的提高自身的朗读教育教学水平，更好的服务于整个课堂教学。

江西省赣州市南康区第一小学 341400)