营造核心文化课堂 铸就德育新生态

林梅清

【内容摘要】培育和践行社会主义核心价值观，需要德育课堂加强中华优秀传统文化教育。博大精深的传统文化蕴藏着丰富的德育资源，与德育课程水乳交融。在此背景和条件下，以优秀传统文化为载体，营造核心文化课堂。利用优秀传统文化设计导入、创设问题情境、开展主题教学、引导反思体验，让学生在多姿多彩的传统文化的熏陶中吸纳道德营养，提升德育品位和文化素养。同时也凸显优秀传统文化的德育魅力，让优秀传统文化改善学校德育课堂原生态，铸就德育新常态。

【关键词】优秀传统文化， 德育课堂， 主题教学

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一、问题的缘起

党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。“十三五”规划中也要求“落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育”。立德树人靠什么落细落实呢？教育部印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中第一点明确提出要加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强民族文化自信和价值观自信。习近平总书记也强调：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”他说：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉。我觉得去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”而政治学科作为德育课程的主渠道，处处彰显传统文化中的道德精髓。只是由于应试评价的压力，造成德育教育与初衷的背离，使镶嵌在知识中的优秀传统文化隐而难显。所以本文力图挖掘寻找优秀传统文化与德育课程的最佳契合点，在凸显优秀传统文化的德育魅力方面作一些探索和实践，以优秀传统文化为抓手，营造核心文化氛围，铸就德育课堂新生态。

二、探索与实践

（一）巧用优秀传统文化导入新课，激发德育课堂引力

俗话说：“好的开头是成功的一半。”一节德育课堂能否很快吸引学生的眼球，导入恰当与否尤为重要。如果适当选取优秀传统文化中的经典的古诗词、曲赋、谚语、对联、琴棋书画、戏剧、建筑、民风民俗等文化瑰宝制作加工成图片资料或视频，让学生在鉴赏、吟诵或感叹之中，激发其骨子里的炎黄激情导入新课，应该是一道别样风景。

（二）引用优秀传统文化问题探究，锻铸德育课堂动力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的问题意识。现代认知心理学认为：“学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现，有所创新。”而中华传统文化源远流长，博大精深，为当代的德育课堂提供丰富的资源。因此，在德育课堂教学中，立足中华优秀传统文化，创设各种形式的问题情境，层层递进，步步追问，不断触动主体已有的认知结构，激发学生追索、领略、感受传统文化的内驱力，这样既有利于培养学生的问题探究能力，也与新课程的意旨相吻合。

如在《難报三春晖》一框，我设计了如下问题串：

1.在学生饶有兴趣地吟诵完《游子吟》的那一瞬，我及时设问：“这首诗的主要意蕴是什么？主要为了歌颂什么？”。

2.你感受过父爱、母爱、爷爷奶奶或姥爷姥姥的爱吗？请大家畅谈任何一个对你的深厚的爱的事例，或回忆你的成长有哪些坎坷？哪些事例最让父母操心？小组可以交流分享。

3.合作举例：如今社会中有否类似感人的母爱、父爱的故事，简举典型一例。

4.合作探究：你如何看待刚刚看过的《苹果树的故事》中的男孩和苹果树？

5.考考自己：为什么要孝敬父母？

6.合作分享：传统文化中的“孝”字如何解读？

7.合作探究：《弟子规》中孝敬父母的经典词句有哪些？

8.小组竞赛：看谁说的多？（传统文化中，孝敬父母的美德故事有哪些？）

9.合作举例：现实生活中的最美孝顺少年或孝顺女孩。

10.考考自己：如何孝敬父母？

11.打开心扉问问自己，和他们相比，你在对待父母和长辈时有过愧疚吗？你认为该如何报答父母的恩情？写一写你对父母亲的祝福及今后的行动。或者你有做的好的地方吗？

学生在一连串的问题中积极思考并踊跃发言，形成持久的课堂动力。随着这种基于传统文化的问题链的节节解开，中华传统文化犹如泉水慢慢地悄悄地流入学生的心田，滋润着他们的核心素养，德育课堂新生态也在渐渐地生长。

（三）活用优秀传统文化主题教学，造就德育课堂活力

主题教学，是以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，让学生在这样具有高度动机的环境中，自由探究和这主题相关的各种领域的学习内容，使学生在活动过程中体验知识的形成过程，这也正是新课程所要求的。而中华文化内涵丰富，既有独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍，也有名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术，蕴藏着富饶的德育资源，可以为主题教学的开展提供源源不断的“肥料”。所以灵活运用优秀传统文化组织主题教学，让历史文人与现代学生建立起智慧上的挑战，让历史的典故与学生故有的情感进行碰撞，有利于学生站在更高更宽的角度解读情境，提升道德品位，同时，也激发学生进一步在德育课堂海洋里遨游探究的生命激情和灵性。

如《难报三春晖》这一框可以设计为“孝”的主题。上述问题情境的创设就紧紧围绕着“孝”这个主题展开，具体包括以下几个步骤：

1、主题引子：齐诵孟郊的《游子吟》。

2、主题分享：共同感受爱的回忆——既有学生个体成长记忆片段，也有媒体报道的湖北母亲在电梯坍塌最后一刻奋力将儿子推出的类似感人的爱的故事。这样让学生在分享经历、交流感受中欣赏品德风采。

3、主题阅读：《苹果树的故事》。

4、主题分析：在学生看到男孩为了自己的欢乐、爱情、家庭，理所当然地把苹果摘了、树枝折了、树干砍了而愤愤不平地发表看法时，我适时地提醒：“你可能认为这个男孩对树很残酷，但这就是我们无意中对待父母的方式。”当学生恍然醒悟地沐浴在这最真挚最无私的养育之恩时，为什么孝敬父母的知识目标、情感、态度、价值观目标水到渠成地生成了。情景中升华情感，感动中提升素养。正所谓“春风化雨沐桃李”，“润物细无声”。

5、主题解读：“传统文化中的‘孝字如何解读？”在学生七嘴八舌发言的基础上，屏幕总结显示：“孝”字上面是“老”字头，下面是“子”，既说明老一代与子一代融为一体，也好像一个儿子背着一个老子，既有老一代栽培下一代的韵味，也有子一代奉养老一代的担当。看着这个会意字，学生已沉浸在思索感叹之中。与此同时，背景音乐《高山流水》缓缓“流出”，犹如传统文化的德育资源缓缓地灌溉润泽学生的心田。伴随着优美的传统音乐，师生们一起吟诵《弟子规》的开篇“入则孝”。

6、主题吟诵：“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒……。”

通过吟诵，学生明白了一个道理：其实孝顺并不难，就体现在日常生活中的点点滴滴。至此，本课的另一个知识目标：“如何孝敬父母”已吟诵生成。

7、主题拓展：请学生讲述一、二个古代孝子的故事。（其中著名的有元代郭居敬辑录的24个孝子的故事。如亲尝汤药、涤亲溺器等）

8、主题延伸：如今，在我们身边，也有这样孝敬父母的美德少年、少女，请学生观看视频央视主办的《寻找最美孝心少年》片段。这样设计的意图：把古代、现代以及自己进行对比，帮助学生感悟“孝”这一主题。

9、主题感想：上述的问题情境十一。

10、主题表白：齐唱《感恩的心》

这样通过以传统文化为载体开展主题教学，融入更多与“孝”主题有关的信息，引导学生自主合作探究，使德育课堂变得饱满，也使学生在层层追问的任务驱动下，在分享、分析、解读、吟诵传统文化中的“孝”时，已经从内心自发生成孝敬父母的责任和担当，感悟父母那深深的情、浓浓的爱。这就避免了说教灌输，增强了学生积极的情感体验，优化了德育课堂。同时，利用传统文化多处设置动感地带，学生的情感、思维、潜能不断地被激活，不仅有利于传统文化正能量的汇集，也有利于提升学生的核心素养。

（四）借用优秀传统文化反思体验，延伸德育课堂内化力

把立德树人落实落细，既要把德育做到学生的心坎上，更要让学生把道德认知转化为道德实践，知行结合。本课在学生吟诵《游子吟》的基础上，引申思考回忆“你有爱的回忆吗？”“你经历过哪些坎坷？”这就打开了学生情感的大门，点燃了表达的冲动：“我曾经因为沉迷于网吧，让父母伤心……”，“我的身体不好，父母不知为我操碎了多少心……”，“我的爷爷奶奶对我特别疼爱……”。在学生不矫揉造作的回答中，我听到了由衷的心声，真诚的感慨，闪烁着淳朴的人性的光辉。这样的反思体验无疑是最可贵的。

特别是在解读“孝”字、吟诵《弟子规》、讲述孝敬父母的传统美德故事和观看视频之后，学生的情感深深地被触动，他们有许多感触、许多心里话想要表达，此时，请学生谈感想恰逢其时，有的学生已等不及提问就主动站起来发表了。在学生的反思表态中，我欣慰地看到，孩子们学会了感恩、珍惜、负责、积极向上。尤其是当一位学生说她每次放假到父母打工居住的出租房时，都是自己煮好饭菜等父母回家，并削好水果给父母吃，全场自发地报以热烈的掌声。正所谓：“千言万语无尽处，情到深处自然浓。”当学生心中的情感呼之欲出时，表达就成了一种真正的“情动辞发”、“言为心声”。

就这样学生在活动中体验，在体验中反思，在反思中共鸣。德育新生态内化生成了，德育效果不经意间落地生根了。

三、结语

浩如烟海的传统文化的一部分在这节课上自然展开，与德育水乳交融，既使德育课堂富有生命力，也让学生在不经意间嵌上了中华民族的文化基因。

习近平总书记指出，中华文明不仅对中国发展产生了深刻的影响，而且对人类文明进步作出了重大贡献。在看似已经远离我们的文化传统中，藏着开启思想、精神“死结”的钥匙。我们不能只把传统文化看成是教育的部分内容或者一个领域，而应把它当作重要的思想資源。古为今用，以古鉴今。让博大精深的传统文化带领学生站在新的高度，丰富学生生命成长的文化素养；让优秀传统文化凸显德育魅力，提升德育课堂品位，铸就德育新常态。

【参考文献】

1、教育部师范教育司：《窦桂梅与主题教学》【M】，北京：北京师范大学出版社，2006（4）。

2、郑金洲：《问题教学》【M】，福州：福建教育出版社，2005年12月。

3、清华大学附属小学 清华大学教育研究院：《小学语言主题教学指导纲要》【J】，人民教育，2015（13）。

4、吴倩云：《幸福课堂教学模式初探》【J】，中学政治教学参考，2013（8）。

5、人民教育评论员：《传统文化中的教育精神》【J】，人民教育，2015（10）。