师幼关系对幼儿自信心建构的影响

张洵

摘 要自信心作为一种重要的心理品质，是一个人走向成功的第一步。幼儿自信心的发展受到师幼关系的影响。教师的评价、职业自觉性和敏感性都对幼儿自信心的建构产生影响。有利于幼儿自信心建构的师幼关系具有平等性、互惠性和理解性的特征。教师可以通过建立信任安全和谐的师幼关系、给予幼儿充分的肯定与鼓励、增加幼儿的成功体验、使用积极评价四个方面促进幼儿自信心的发展。

关键词教师；师幼关系；自信心

中图分类号：G615

自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理状态，是自我意识的重要组成部分”。1自信心作为一种积极的心理品质，对幼儿的社会性、人格的发展有着很大的影响，甚至对个体的健康成长起着不可衡量的重要作用。

研究表明：4～5岁是培养幼儿自尊心和自信心的关键期。然而，处于这个阶段的幼儿大多都是在幼儿园中度过他们的每日生活，幼儿教师便成为幼儿日常生活中除了他们父母之外接触最多的人。幼儿早期的人际关系对其自信心的建构会产生极为重要的影响，因此本文拟从师幼关系的视角探讨幼儿自信心的建构。

一、师幼关系对幼儿自信心建构的影响

幼儿体验到的最初的社会关系是与母亲之间的依恋关系，这种关系也会影响着师幼关系。但与亲子依恋关系不同的是，亲子依恋关系的建立得意于生物的适应本能，而师幼关系的建立更多地依赖于教师的职业自觉性和敏感性。2因此，在师幼关系中，教师的职业自觉性和敏感性对幼儿自信心的建构具有重要作用。

Brittany Gentile，Shelly Grabe，Brenda Dolan-Pascoe，et al.（2009）研究表明他人评价对自信心有重要影响。3幼儿还不能完全掌握自我评价的全部标准，往往通过他人的评价来认识自己。幼儿园是幼儿成长、生活的重要场所，幼儿园中的人和事必然会对幼儿自信心的建构产生影响。因此，教师的作用就显的尤为重要了。教师不仅需要通过安排合适的教学活动来帮助幼儿建立自信心，还要公正客观的评价儿童。教师对儿童的正确评价对儿童的行为起着导向作用，是影响儿童自信心形成的重要因素。4教师的言行不仅会成为儿童模仿的对象，而且是儿童进行自我评价的范本。教师的行为、態度、情绪和语言都会对儿童的心理发展产生影响，进而影响到幼儿自信心的建构。

师幼关系的建立符合人际互动的基本原理，即积极的作用会带来积极的反应，消极的作用会带来消极的反应。5如果教师与幼儿之间的关系是一种不平等、不和谐的人际关系，即教师总是高高在上的施教者、主导者，按照自己的方式操纵着幼儿的一切活动，而幼儿只能被动的接受、没有自主选择的权利，这必然会压抑幼儿的个性，不利于幼儿身心健康发展，导致幼儿自信心的缺乏。反之，如果教师能够尊重、理解幼儿，了解幼儿的需要、兴趣，带给幼儿更多的爱和关怀，这样一种平等、和谐的师幼关系能够让幼儿获得充分的自由，有利于幼儿心理的健康发展，增强幼儿的自信心。

此外，教师还可以通过幼儿园的环境创设、教学活动的合理安排以及同伴互动等各种手段的相互作用来促进幼儿自信心的建构。

二、促进幼儿自信心建构的师幼关系特征

1、平等性

师幼关系中的平等性指的是以“共主体”为中心的和谐一致的集体性特征，即师幼双方在人格、地位以及主体性权利上是平等的、相互尊重的。这种平等和谐的师幼关系，能够满足幼儿的需要，有利于幼儿的心理健康发展，对幼儿自信心的建构产生积极的影响。教师与幼儿之间不只是简单的教育者与受教育者的关系，他们之间还存在着情感依附关系。幼儿每天与教师朝夕相处的过程中会给教师产生依恋之情。这种依恋之情的程度会随着教师对幼儿关注程度的增加而增加。如果幼儿能够感受到教师无微不至的照顾以及密切的关注，那么便会形成较强的安全感，从而形成积极的情感依恋。众多研究表明，师幼之间积极的情感依恋有利于幼儿健全人格的发展、形成积极愉悦的情感体验，并对幼儿的自尊心和自信心的建构产生积极的影响。

师幼关系作为一种双向互动的人际关系，在教师对幼儿施加影响的同时，幼儿也会在一定程度上对教师产生一定的影响。良好的师幼关系不仅仅有利于幼儿自信心的建构，同时对教师在教学过程中自信心的提高也会产生一定的影响，从而为教师的专业发展和个人发展提供动力，使教师以更加积极、更加专业的态度投入到幼教工作中，从而促进幼儿的发展。良好的师幼关系不论对于教师还是幼儿的发展来说，都是一种螺旋式上升的动态过程。

2、互惠性

研究表明，如果教师能够对幼儿的行为作出适当并且正确的反应，建立起安全型的依恋关系，对课堂的管理由控制和避免冲突转变为建立和维持和谐的师幼关系，就会取得比较好的教育效果。这种师幼关系就是互惠型的师幼关系。在这种师幼关系之下，教师与幼儿之间便会呈现一种宽松、融洽的和谐气氛，不仅能使教师的教学活动顺利进行，其教育效果也会加倍，幼儿在整个活动的过程中也会产生愉悦、满足的心理体验，进而促进幼儿自信心的建构。

3、理解性

理解是成功的人际交往的一个重要因素，也是人际交往中的一个普遍现象。在人际交往中，理解就是主体与主体之间的相互作用所构成的一种精神活动，就是一个主体（教师、我）彻底了解另一个主体（学生、你、自己）的人性（例如品行、习惯、内心感受、需要、愿望、意图、价值追求等），进而表现出同情、容忍或接纳的态度。6

理解是一种心与心的交流，能够给人温暖，增强人与人之间的感情。教师与幼儿的相互理解使彼此都处于一种积极、美好的人际关系之中。理解型的师幼关系能够使教师真正的了解儿童，从而从容的应对幼儿的各种反应，倾听幼儿的心声，体会幼儿的内心感受。幼儿也能够体会到教师的关爱与尊重，理解与照顾，增加对教师的信任感与依恋。这样不仅有助于师幼关系的融洽，还增加了幼儿的愉快体验，促使幼儿愿意参与活动、与人交往，从而对幼儿自立、自强以及自信心的发展有积极的促进作用。

师幼关系的不同，对幼儿具有不同的意义。一种良好、和谐的师幼关系对于幼儿的发展来说是至关重要的。能够保持良好师幼关系之下的幼儿往往会更加乐于参与到教师组织的各项活动之中，在与同伴的交往之中也更加积极活跃。处于这种情景之下的幼儿往往更加独立、自主，具有更强的自尊心与自信心，能够形成健全的人格。反之，处于一种不和谐、不平等的师幼关系之下的幼儿，则对教师教学活动的参与度不太积极，甚至会倾向于回避活动。同伴交往活动中也往往处于被动地位。这类幼儿通常具有更多的沮丧、不满和焦虑等消极情绪，也往往伴随着不自信的行为表现。

三、通过良好师幼关系促进幼儿自信心的建构

1、建立信任安全和谐的师幼关系

师幼关系是在师幼互动的过程中形成的。在师幼互动中，教师并不是简单的知识传授者和灌输者，也不是指挥者和仲裁者，而是幼儿发展的协助者和指导者以及良好师幼关系形成的创设者、促进者和维持者。教师首先要正确定位自身的角色，才能以平等的视角看待幼儿，关注幼儿的行为、兴趣等各方面需要，投入更多的时间和精力倾听幼儿的心声，并充分理解幼儿。人本主义心理学家罗杰斯把关怀、喜欢、尊重、温情、爱抚、认可称为积极的关注，并且认为它是人类的普遍需要和自信的源泉。成人的微笑、拥抱、抚摸、温柔的语气以及肯定的眼神，这些看似毫不起眼的微小行为都能给幼儿以心理的暗示，使幼儿感到安全，形成对成人以及世界的信任感，能够意识到自我价值，并且积极的肯定自我，从而乐观、自信的探索世界；而成人的冷漠、蔑视、不理会、拒绝、厌恶等行为则会使幼儿产生自我怀疑、否定自我的价值、缺乏安全感，进而导致自信心的缺乏。因此，教师要为幼儿创建一种宽松、自由、安全、和谐、充满关爱的人际氛围，满足幼儿的基本需要。这对幼儿自信心的建构是极为重要的。

2、运用罗森塔尔效应，给予幼儿充分的肯定与鼓励

罗森塔尔效应，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”， 指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。也就是说“你期望什么，你就会得到什么。”

罗森塔尔效应告诉我们，赞美、信任和期待能够改变一个人的行为。积极的期待能够使人向好的方向发展，而消极的期待则会阻碍人的发展。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。7要培养幼儿的自信心，就要给予幼儿充分的鼓励和肯定，运用罗森塔尔效应向幼儿传递积极的期望，提高幼儿的自我肯定。同时，要时刻关注幼儿的状况，对幼儿的每一次进步都予以表扬和肯定，是成人对幼儿的期待变为幼儿对自己的期待。有研究表明，经常受到教师关注和高期望的儿童往往具有更高水平的自我意识。儿童对于自我的认识又直接影响其社会情感的发展，自我意识水平高的儿童则具有更强的自尊心，也会更加自信。8

由于幼儿的能力受其发展水平和年龄的限制，相对成人来说，幼儿更容易遭到挫折和失败。因此，教师对幼儿的期待值要与幼儿的身心发展水平和客观条件相对应，切不可偏离实际的一味提高标准。这样不仅不能有效的提高幼儿的自信心，反而会使幼儿的自信心遭受打击。对幼儿自信心的培养是一个循序渐进的过程，教师需要根据每个幼儿的最近发展区，有针对性的提出要求与期待，以促进幼儿自信心的建构。

3、通过各种活动，增加幼儿的成功体验

自信心是人对自己能力的充分认识及肯定，幼儿自信心的培养必须在实际的活动中进行。活动是“培养基”，幼儿只有参与实践活动，动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领，发展聪明才智，增强实力，这是提高自信心的根本。9开展丰富多彩的活动也是培养幼儿自信心的重要途径之一。教师要尊重幼儿的个体差异，根据每个幼儿的不同发展水平和发展特点，提出不同层次的要求，使每个幼儿都有获得成功体验的机会，激发幼儿的自信心。但在实际的教学过程中，教师的教学活动设计可能并不能保证每个幼儿都有能力胜任，有时会出现个别幼儿跟不上大家的进度，甚至不会的情况。这时就需要教师不断的对幼儿进行鼓励，循序渐进、由浅入深的一步一步的引导孩子，必要时附以示范，帮助幼儿完成活动。教师的鼓励和对幼儿能力的信任能让幼儿面对挫折或失败的时候看到希望的光芒，能够正确认识自己，相信自己的能力，从而不断的挑战自我，在掌握知识与能力的同时也建立起一定的自信心。

教师还可以通过各种劳动活动来培养幼儿的自信心。例如，让幼儿轮流做值日或者做老师的小帮手，进行整理和分发物品以及活动区的布置等劳动。这些力所能及的小事情，不论能力的强弱，每个幼儿都能够胜任，不仅增加了幼儿的主人翁意识，而且对培养幼儿的良好品德和自信心都有很大的积极作用。

总之，幼儿的自信心对于幼儿一生的发展十分重要。教师作为幼儿最亲密、最重要的人之一，要充分利用各种不同的途径和手段，为每个幼儿撒下自信的种子，对幼儿给予更多的鼓励和关爱，不断增强幼儿的自信心，为幼儿的健康发展奠定良好的基础。

参考文献：

1朱智贤.教育大辞典（下）[M].上海：上海教育出版社，1998：2150.

2SUTHLMAN M W，PIANTA R C.Teachersnarratives about their relationships with children：Associations with behavior in classrooms J）.School Psychology Review，2002，（31）：148-163

3Brittany Gentile，Shelly Grabe，Brenda Dolan-Pascoe，et al.（2009）.Gender Differences in Domain-Specific Self-Esteem：A Meta-Analysis.Review of General Psychology，13（1）：34～45.

4安玲.3-5歲幼儿自信心发展特点、相关影响因素及促进研究D.辽宁：辽宁师范大学，2011

5叶平枝.师幼关系对幼儿自我效能感的影响J幼儿教育（教育科学版），2007，9：13-15

6陈振华.理解型班级管理M.郑州：大象出版社，2010.

7陈琦，刘儒德.教育心理学M.北京：高等教育出版社，2007：218.

8常畅.论幼儿教育中平等的师幼关系J湖南第一师范学报，2006，6（3）：60-62

9杨冬玲，孙莹，张晓林.培养幼儿自信心的实践与思考J.探索教育，1999，（3）：57-58

10热依拉阿布里肯木.幼儿自信心的培养问题研究J.基础教育，2014.04：271