角色体验 请与孩子的“生活世界”同频

王珍芳

【摘 要】近些年，一种由3～13岁儿童扮演职业角色的缩小版仿真社会——儿童职业体验馆悄然兴起。我园也借鉴儿童职业体验馆的游戏方式，在园内开展儿童职业角色体验活动，使幼儿园原来的儿童体验角色游戏得到丰富和拓展。儿童体验角色游戏是孩子们非常喜欢的游戏，是孩子们社会生活角色经验的再重生，游戏的内容也是源于幼儿的“生活世界”，但在开展的一系列的儿童体验角色游戏过程中，出现些许不同频的问题，文中由发现问题——儿童体验角色游戏与幼儿的“生活世界”是否真正同频？到同频策略：创——有计划的环境“促”提升，进一步阐述了“生活世界”与幼儿密不可分的关系，最大程度适宜的诠释了儿童体验角色游戏与其“生活世界”的关联性、密切性和真实性。尽力将儿童体验角色游戏的核心内容与幼儿的“生活世界”同频。这样才有可能将一种“真游戏”还给孩子们……

【关键词】角色体验；生活世界；同频

德国哲学家胡塞尔曾提出“生活世界”理论，所谓“生活世界”是那个唯一实在的，通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界。而幼儿的“生活世界”是幼儿生活其中并能获得生活意义的世界，在幼儿的眼里，世界是自由与宽松的，充满想象与情趣的。那么，教师如何用回归幼儿的“生活世界”视野分析目前幼儿园儿童体验角色游戏的现状，如何在保障幼儿游戏权益、发展幼儿多方面能力的同时，促进教师专业能力的发展？

发现问题：

儿童体验角色游戏与幼儿的“生活世界”是否真正同频？

角色游戏一直被孩子推崇和喜爱着，每每到了体验游戏的时候孩子们总是那么兴奋，也许是体验各种社会角色的强烈吸引力使得游戏倍增魅力，儿童体验角色游戏是实现教育教学的游戏目标，也是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径之一，但是，有些儿童体验角色游戏中的某些内容已渐渐远离了幼儿的“生活世界”，教师不能很好的顾及到幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，而更多注重游戏材料是否高端，游戏内容是否新颖，注重强调课程教学目标实现的功利化的游戏价值观，让儿童体验角色游戏失去了发展的土壤。

案例分享：在游戏室“未来星职业体验馆”中“伶俐饰品”店是女孩子原本最爱玩的游戏了，在伶俐饰品店中我们投放了很多各式各样的饰品，有成人女士手表、项链、仿真女士戒指、发夹、耳环等等，只有少量的是孩子们不用的头箍和发夹，孩子们一开始兴趣盎然，有的用彩色绳串彩色不同形状的珠珠；有的小朋友进行简单买卖，有的在挑选饰品在试样，有的用废旧的彩色吸管自制各式项链、手链等，但一阵新鲜感后就失去了兴趣，渐渐的，伶俐饰品店变得门市冷落，每每呈现出来的状态便是一来玩就是个别孩子在串珠珠了，其他的角色职业提体验内容便不再进行下去了。

分析反思：饰品对于女孩子来说可能是情有独钟的，所以，“伶俐饰品”店女孩子光顾最多，但是每次游戏的时间不长，一种买卖、职业体验的状态不是太理想，最多的镜头也就是孩子们不停的串珠珠，自由散漫的摸着看着每种精美的成人饰品，真正模仿生活中的角色内容很少，孩子们只见的语言交流更是甚少，结合案例点滴，于是便结合幼儿的“生活世界”分析，其实，孩子们对于饰品的概念来源于妈妈那里，已有的认知经验仅仅局限于陪妈妈逛商场买一些饰品而已，对于孩子们来说，饰品与他们的世界有点隔离，所以，孩子们在店里不知道怎样玩，不知道怎样扮演这种社会角色，而不是表演属于孩子生活世界里的这种角色。又如将“伶俐饰品”店里的进行买卖的游戏材料调整为都是孩子们的饰品而非是妈妈们的饰品，然后提供一些娃娃仿真模特或幼儿本身，就可以进行实际饰品装饰的游戏，这样是否可以激发出幼儿更多的属于她们自己的游戏内容呢。作为一线教师，我们能否采取顺应幼儿的策略，在适宜的时候提供必要的场景和材料，满足了幼儿的兴趣和活动开展的需要，解决了游戏中出现的问题，使游戏开展得更加有声有色。让幼儿感觉一种属于孩子们的游戏天地，还原孩子们真实的“生活世界”。这也许是孩子们可以获得游戏经验的一个途径。

同频策略：

为孩子创设“有备而来”的环境促游戏水平的提升

环境对于幼儿的学习和提升有着不可估量的教育作用，对幼儿的游戏水平发展也有着长远的影响，创设一种有规划、有准备的环境对于幼儿来说激发其内在的游戏动机是非常关键的。那如何有规划、有准备呢。我们根据现有的游戏活动室进行重新调整、重新规划。六个游戏区域重新摆放规划，让幼儿进行新游戏环境的尝试，一开始幼儿还有点不适应，游戏进行了几次后这样的状况几乎可以忽略了。在游戏中，我们的孩子有着自己独立而又独特的游戏想法，这种游戏利益是教师不可随意改变的，教师需要做的是尊重孩子们的游戏意愿，《纲要》中指出，教师要做幼儿游戏的支持者、参与者和合作者。在这些角色中，同样也要为幼儿的游戏创设丰富又有价值的游戏环境，引发幼儿和促进幼儿外在和内在的游戏学习和发展动机，使得孩子在与一种有计划、有准备的游戏环境的生生互动、师生互动中，把“真游戏”还给幼儿，帮助幼儿获取知识、积累经验。真正的让我们的孩子走近游戏里，走进游戏里。

游戏精神 自主发展

我们一直在提倡践行游戏精神，自由、自主、愉悦……教育家卢梭主张“教育始于自然归于自然”，要求教育遵循“自然”的游戏天性，在学期初的时候，我们发动家长资源，共同创设一个有价值、有准备的游戏环境，使环境中的每个角落都散发游戏魅力，让每个家长都能在幼儿的游戏室里做一份游戏贡献。将老师、家长、孩子三维合体巧妙利用各种资源，真正的让其成为促进幼儿自主游戏互动的良田肥土。在游戏活动室的六大区域创设游戏情境中，教师首先要引导幼儿主动思考、大膽想象，关于游戏，大胆鼓励幼儿提出自己的观点和想法，如在游戏区域设置中，有些游戏区域需要固定的、相对长期稳定的空间，譬如“大润发”、“体检中心”、“梦想小舞台”；但有些游戏区域如“大喜来创意坊”“伶俐饰品”、“形象设计”等区域则要根据幼儿的游戏兴趣与游戏时间和需要及时进行调整。让幼儿在一种自主开放而具有发展挑战的的游戏环境中，根据自己自身的兴趣、最近发展的需要和能力自主自由选择游戏区域、游戏材料和游戏同伴，做他们真正最想做的事，玩他们真正最想玩的游戏，运用各种感官充分经验感知和情感体验，真切自然、创造性的表达自己的游戏意愿，让他们在充满乐趣的游戏中体验快乐、感受幸福，在与游戏材料、游戏环境、游戏同伴的充分互动中获得游戏认知与发展游戏经验。教师给予幼儿自主空间的同时要关注幼儿的角色游戏扮演，以增强幼儿的角色意识。所以，我们在馆内的每个场所中工作人员教师都提供了相应的服装和工作卡，帮助幼儿明确自己的角色，加强个巩固幼儿的角色意识，这样让幼儿在角色扮演中也更加的投入，例如：幼儿对于“体检中心”游戏是充满兴趣的，特别对于医生这个角色充满向往。当孩子穿上白大褂，戴上听筒，孩子对于这个角色身份立即有了一种外显的表现，体现在：医生要认真地帮别人检查身体，细致地提醒别人每个项目都要检查到等；从被检查者与医生认真对话中都可以看出孩子们对于医生这一职业的崇敬。

游戏时间 极限充裕

纵观我们开展的一些游戏，几乎不可能做到一直让幼儿玩到尽兴的时间节点，只能说为了延续幼儿的游戏兴趣和游戏内容不被阻隔，适当延长幼儿的游戏时间，因为给予幼儿充裕的游戏时间，幼儿才能真正专注的投入到某一个角色体验中去，才能回到属于她（他）自己的生活世界。在诸多的游戏观察中不难发现：“儿童对游于戏活动的需要要远比对食物的需要更为强烈”，所以，教师需要真正的给予幼儿极限充裕的游戏时间，让幼儿在自己的“生活世界”里体验游戏的快乐，如果在游戏快要结束时仍有幼儿还有未结束的自主游戏的角色体验活动，教师可以鼓励幼儿自主安排游戏时间，或适当延伸游戏活动的时间，让幼儿继续专注游戏兴趣，让他们尽情体验其中的游戏乐趣。

投放材料 适度为基

在每个区域投放游戏材料時，我们总想着多投放点，孩子们也许玩的会更好、会更有趣、游戏专注力的时间会更长，其实不然，游戏材料的投放并不意味着多就是好，游戏材料的投放值得教师思考研究。教师在思考在游戏中，需要投放哪些材料，哪些辅助材料，游戏材料应该如何摆放等问题。例在“迎桂小吃”店中，由于过多的投放了各种常州的名小吃和点心，孩子们的分类整理还很缺乏的状态下，这个点每次游戏后都会出现点心乱乱的放在各个小蒸笼里，教师应该适量选择投放游戏材料只需满足每次的游戏时间的量即可。又例在“伶俐饰品”中，大大小小各种色彩的珠珠有很多盒，最不良的状态就是每次一玩，孩子们便不知道该如何将那么多盒的珠珠分类整理到位，整理材料的时候也就是随意不管什么珠珠都放在盒子里了，下次玩的时候又是乱的，孩子们选择会出现选择障碍。在以上的游戏点滴中，教师在投放游戏材料前一定要充分思考，投放这些材料的游戏目的是什么，什么时候需要增加或减少材料，这些游戏材料的投放对幼儿的游戏发展有什么促进作用；在游戏进行中，教师更要剖析，如何让简单的材料也能玩出大花样，如何让丰富的游戏材料发生高级的转化，让幼儿探索、体验游戏材料的多变性、组合性和可代替性的特点。在游戏的经验方面，教师能否引导幼儿还原生活世界中的生活经验，以便让幼儿产生更多创造性游戏的发展内容呢。诸多等等都是需要我们教师一环一环静心思考和尝试调整的。

游戏角色 定位正确

《纲要》中指出，教师是幼儿游戏活动的支持者、合作者和参与者，对于教师的角色定位在幼儿的游戏过程中有着不可替代的作用。教师与幼儿的角色关系是游戏的核心，它将直接影响幼儿游戏的兴趣，在很大程度上决定儿童体验角色游戏活动的效果。在游戏时，我们不难看到这样的一幕，教师随时随地的介入，孩子们在游戏的很投入时，教师自以为幼儿的一行为会影响游戏的质量而出现教师干预的身影和言语，其实，殊不知有时候教师自以为自己是在帮助幼儿，更多的时候反而会阻碍了幼儿的游戏发展；另一种则是教师完全作为旁观者的身份，走马观花，看似忙碌于各个区域，其实有点放任不管。因此，在儿童体验角色游戏中，教师要明确自己的角色定位，什么时候是参与者的角色，什么时候又是引导或支持者的角色，在引导幼儿积极主动地进行儿童体验角色游戏活动的同时，还应该根据幼儿游戏能力需要的差异设计不同的引导策略，提供不同层次难度的材料，在游戏区域中更好的弥补进而实现个别化教育，真正成为幼儿游戏的观察者、引导者和合作者，进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进幼儿向更高的游戏水平发展。

评价方式 科学有效

每每游戏开展的结束之余教师总会给予一些评价，唯有评价能让教师、幼儿知晓每次开展的游戏是否有亮点经验可获或是在自己原有的游戏水平上能够再获一些游戏经验，又或是还有未完未尽兴的游戏如何继续等等，所以使用科学有效的多元化的评价时必要的，使用有效的评价方式科学合理的评价可以促进和提高幼儿再次投入游戏的积极性。现代认知心理学认为：幼儿只有在民主平等的游戏氛围中，才能自由的思考游戏、提出游戏的新问题、发表自己的意见或建议，才能有新的游戏发现和创新。因此，教师在对幼儿儿童体验角色游戏评价时，要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价，采取激励性的评价语言，教师尽量从正面加以引导，而且尽量以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种评价方式的有机结合为主，鼓励幼儿发现自己和同伴的优点，以及引导幼儿发现同伴在游戏过程中是如何解决问题的，从而推进儿童体验角色游戏的活动的有效开展。

《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。儿童体验角色游戏，带给孩子们的不仅仅是一种职业角色的扮演和模仿，更多的是为孩子们现有的生活认知游戏经验的积累上又上了一个台阶，角色体验游戏对于还原孩子们的生活世界来说是一件具有长远而有意义的事情。教师要让幼儿在享受生活游戏紧密融合，游戏中生活、生活中游戏的字眼中，奠定其终身的心灵基调与精神底蕴，完全以幼儿的视角，让他们在属于自己的角色体验游戏中快乐成长，为一个个鲜活的生命注入无限的游戏光环。

【参考文献】

[1]（德）胡塞尔.欧洲科学危机和超验现象学[M].北京：商务印书馆，2001

[2]何翔.幼儿角色游戏的价值与作用[J].新课程（教研版）， 2009（6）

[3]中华人民共和国教育部：《幼儿园指导纲要》（试行），教育部印发，2001年7月