当一名“优秀”的人民教师

郑玉梅

摘 要：学生的个体存在差异。教师要正视这种差异。在实际的教学过程中，教师既要为学生营造快乐的课堂，也要为学生建构较真的课堂，要挖掘每一个学生身上的闪光点，决不轻言“笨”。只有这样，我们才能住逐渐成为一名优秀的人民教师。

关键词：快乐课堂；较劲课堂；决不轻言“笨”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.115

为发展学校，发展教育，我校领导希望找到优越的教学模式，或是总结，提炼教育、教学经验，有效提高泉港五中教育事业，真是用心良苦！作为基层教师，我也愿无私谈一点自己的教学感悟，谈一谈我的快乐课堂。

一、快乐课堂

感性与理性相结合的教学模式永远是“成功课堂”的典范。我这里的“理性”指的是“知识本身”；“感性”则指保证知识正确无误下的形象化、生动化。唯有这样，课堂才更具“生命力”！然而“快乐课堂”说来容易做来难，因为并不是每一节教材内容都是生动有趣的，有时甚至是枯燥无味的，所以难在您如何去“滋潤”这些内容，变无味成有趣。

以下几点是我在促成“快乐课堂”教学中总结出来的有效体验。

（一）内容生活化

备课时，尽量把内容生活化、熟悉化、寻思学生已有经验，因为熟悉了解而贴切而共鸣！

（二）语言通俗，简练

尽量把语言通俗、浓缩、核心化，善于抓住概念内容的本质，用最简单明了的语言、准确高效地解释通畅，让每个学生都能听懂你在说什么、表达什么，听懂了上一个问题方能轻松地去听下一个问题，自己半知不解的内容千万别讲，体验轻松愉快而不是累赘的教学。

（三）营造愉悦氛围，注重教学的语言艺术

营造民主、和谐、宽松愉悦的课堂氛围，保持良好的课堂情绪，注重自己的语言艺术，将自己的快乐情绪“传染”给学生——幽默的语言，亲切的微笑，鼓励的眼神，有趣的动作，毫不吝啬地奉献给学生。

二、较劲课堂

师生之间的摩擦是常有的事，我们爱学生、宽容学生，但绝不是放任学生！

在多年的课堂教学中，我也遇到过这样那样的“课堂问题”。这些课堂问题成为师生之间的智慧较量，德育较量。处理得当则既能震慑了学生，又显师德尊严；处理不当则可能酿成很多尴尬，甚至有失尊严。下面我举两个课堂常例，与大家共勉。

例1，新生开学的时候，师生秉性互不了解时，有个别班级个别学生故意捣蛋。比如我讲了一个很简单的问题，我问学生听懂了没有。其他同学说懂，就一个同学故意大声嚷着“不懂”。听语气明显是捣乱，下面是我们之间的较量：

师：（非常诚恳地）“没事，老师再给你讲一遍！……听懂了吗？”

生：“不懂！”

师：“那么老师再为你讲一遍……懂吗？”

生：“不懂！”

师：“为了照顾其他同学的进度，你等下跟老师回宿舍，老师再慢慢讲给你听！”

全班同学哄堂大笑！课得以继续进行……老师从容，学生尴尬。注意这句话我的两层意思：①“为了照顾其他同学的进度”，言下之意：你的理解跟不上进度。②“等下回宿舍”则在警告再不知趣就将你留下单独谈。

很多老师也有过这样的体验吧。

例2，课堂上，我曾经跟学生约定了，非自习课不能做与本学科无关的作业等，如果上课期间有同学做其他学科的作业，我就把他的做作业没收。

不过还真有“撞枪口”的。我走过去，把作业本子收起，在讲台上我高高地把手举起，掀开刚才所做的内容，毫不留情地撕下，然后，若无其事地继续讲课，班级秩序异常井然！

在这里我想说的是①在学生面前说过的话，一定要去实行，行动是最有力的语言。②注意一个细节，我高高举起，毫不留情地撕下！“高高”体现我撕时要让每一位同学看到，“毫不留情”表达我的态度和决心，对同学起震慑作用；“掀开刚才所做的内容”表示我惩罚时所掌握的分寸，我撕的不是整本，而是所做的内容，学生可以接受。但若是练习册（书一类的）我决不赞成“撕”这个字，有损师德，注意“过犹不及”，得另想办法。③“若无其事”这时无需言语的训导，说多反倒不好，行动已经是最有力的表态了。

课堂千变万化，随时会有“突发生成”，如何随机应变，软硬兼施，各显神通？各位老师都各有高招吧。

三、绝不轻言“笨”

我们的学生与一中、二中相比是没有优势的，但我们接收了这些很一般的学生，我们只能去接受，去面对。当某些同学确实表现出“笨”时，我们怎么办呢？有时真的非常苦恼。这些年来，在高考技能科“视听”教学中我深有体会。但也正是这些不起眼的学生，我既然不能改变他们，只能不断地改变自己，要让他们不比别人差，甚至比别人好，我只能不断地寻找解决问题的“切入口”。有一句话一直敲击着我：“只有笨的老师，没有笨的学生。”事实上我们非常清楚，生源差异是很大的，但这句话永远激励着我们去探索适合当前的学生的方法。当每一次我的方法在学生身上明显奏效时，我的心情异常兴奋，伴有莫名的成就感，激励我做下一个探索。

久而久之，我积累了自己的一套视听教学方法，简约、实用、高效。这在学生身上可以体现。事实上，每个学生身上都有知识的切入口，只是有的学生较难找，而时间让我们的耐性不足，有时有意无意间伤害了学生。记得初中时，我拿了一个数学问题问父亲，父亲看了题目，随口说了一句：“这么简单的问题都不懂！”出于礼貌，我没有言语，但心里嘀咕着：“若懂就不会来问您！”父女之间言语无忌讳，我现在对自己的孩子有时也常用自己的思维来高估他，其实是不对的。想想看，如果是一般老师，也许我再也不会去请教他了。而一些学生恰是怕老师笑话“她”“他”而不敢问，最终恶性循环。所以在学生面前，我们更不能轻言“笨”这个字。一旦学生心里筑起一道墙，也就挡住了老师给予知识的光！所以，在不起眼的学生身上发现其闪光点，不失时机地挖掘、发现、赞美它，是我们真正师德光芒的闪烁，让我们共勉吧！

寻觅最好的教学途径，总结最好的教学方法，并常能孕“德育”于“教育”，如果您具有这种品质，那您离“优秀”不会太远！

参考文献：

[1] 刘慧丹.耐心，教师的另一个名字[J]. 师道（教研），2015（7）：13.

[2] 米玛仓拉.浅谈如何成为一名优秀的人民教师[J].读与写（上），2014（24）.