让群文阅读之花尽情绽放

唐 馨



让群文阅读之花尽情绽放

唐 馨

（四川省泸州市叙永县观兴中学 四川 泸州 646400）

群文阅读是围绕一个议题，选择一组相关的文章或多部作品进行的功能性阅读。其灵魂是整合，是集体构建，是通过信息整合发现交流的焦点，把学生的注意力引向一个核心议题。初中语文教学进行群文阅读可以解决教学重难点，整合教材内容，补充课文内容，丰富学生阅读认知，开阔阅读视野，培养思维能力，丰富情感体验，学习写作技巧与方法。基于此，本文对初中语文群文阅读的方法进行了探讨，意在让群文阅读之花尽情绽放。

初中语文教学；群文阅读；探讨

引言

阅读是学生积累知识，提升思维能力，树立世界观、人生观、价值观的重要途径，阅读能力也影响着学生对生活和周围事物的理解，不但是学习的需要，也是社会对人才发展的需要。初中语文对学生阅读的质和量都提出了更高的要求。而群文阅读正是一种可以在单位时间内让学生进行大量阅读，提高阅读速度和质量的新模式。因此，需给予进一步的研究。

1 开展群文阅读的必要性

群文阅读是对语文学习领域的有序拓展，是对学生有意义的学习的多元建构，是新时期语文学习方式的合理变革，它必将引起阅读教学内涵和形式的巨大改变。《普通高中语文课程标准》要求“：学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”群文阅读通过组合多个文本，可以同类别（理论类、实用类、文学类）文本组合，也可以同题材、同作家、同手法的不同类别的文本组合，“比对读议”也就能更好地发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力；一节课要阅读一组文本，也就能更好地灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

从字面意思加以理解，“群文”就是聚集在一起的一组文章，及在课堂教学时间内，老师会同时给学生呈现出多篇文章；而“阅读”则是读者在与文本对话过程中所建构的一种自我活动。群文阅读的教学模式相比于传统的阅读教学模式，不但改变了学生一篇文章按照顺次阅读的习惯，而且还促使这种孤立阅读的行为实现了有效的突破。相应的，也使得初中语文教师的阅读教学理念发生了变化，可见，群文阅读是一种更加具有活力以及生命力的教学形态。

2 群文阅读在教学中的运用实践

2.1 科学合理地选择有代表性的文章，优化组合阅读教学结构

群文阅读这种教学模式是在初中语文教学中走出的一条新路，需要教师大胆探索和辛苦付出。精选阅读文本是群文阅读教学开展的必要前提。因此，语文教师要结合教学内容、学生实际、教学目标和教学重难点等各种因素，确定关联点，精选文本，恰当组合，合理呈现。比如，我在教学《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》时，就抓住它们都是“歌行体诗，形式自由，语言流畅，格调奔放”这一关联点，让学生从句式、叙事、抒情等方面说这两首诗的异同。这样，学生对诗的理解就更深刻、更全面，对情感的把握更到位。另外，为拓宽学生的阅读范围，教师也可以从课外选择文章，让阅读得到有效的延伸，选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可以情感主题、体裁为依据来重新组合，如，人教版七上中的《金色花》《荷叶母亲》《秋天的怀念》都是以歌颂母爱为主题的，我们就以主题为关联点组成群文。教师也可以以语言风格、写作特点等为关联点，精选文本，组织学生开展递进式、举一反三式阅读，使学生在比较中领悟阅读的方法，学会快速把握文本的大意、主旨。

2.2 定议题多样评价有效阅读，提高语文综合素养

①指导学生提高快速阅读技能，提高群文阅读速度

例如《春》《济南的冬天》《秋天》这三篇课文运用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景。可以把三篇课文组合在一起，通过训练学生快速浏览课文，抓住文中重点句段，理解课文主要内容，进而感悟四季风景之变化。②群文阅读之文体类型的整合文章体裁的整合，实际上就是将相同文体的文章组合在一起展开教学。比如：《敬业与乐业》《事物的正确答案不止一个》及《应有格物致知精神》就是议论文。而《中国石拱桥》《苏州园林》及《桥之美》这类文章主要就是说明文，即针对某个事物进行说明。③指导学生读懂文本主题，拓展群文阅读深度在精读小说《我的叔叔于勒》《故乡》之后，把《我的叔叔于勒》《故乡》和《项链》三篇文章组合成群文阅读。课堂上首先从人物形象分析上入手，让学生分析作品中的菲利普、杨二嫂、玛蒂尔德，然后对三个人物形象作对比，引出小市民之“伤”这个主题。通过抓住文本的共性教会学生阅读一类文的方法和技巧。

2.3 合理设计问题，激活学生发散性思维

问题的合理性是群文阅读教学中很重要的推动源泉，是学生思维的起点，教师教学的手段。群文阅读时我们需要把几篇文章看成一个整体，设计问题。比如在上《春酒》一课时，先设置两个问题：①作者只是思念春酒吗？②春酒在文本中有什么作用？在这两个问题的引导下，让学生对物象的作用有了一定的理解。接着让学生阅读《老屋》和《故乡的榕树》二文并思考文章如何借助物象叙事抒情，通过三篇文章、三个问题让学生对物象在文本中的作用有了深刻的认识。

3 结束语

作家冰心说，“读书好，好读书，读好书”，读书的目的就是给人以精神食粮，让人更好地运用于学习与生活。由此看来，语文教师当拓宽阅读渠道，整合群文阅读资源，做好阅读教学中的首席发言人，做好阅读教学的组织者、引领者，用共同的议题引导学生敏锐发现不同文本的共同读写价值，在群文中探求更多更好的读写“营养”，为读写结合搭建更坚实的桥梁。

[1]李妍伶.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].课程教育研究,2016(29):73-74.

[2]陈华君.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].课外语文,2016(19):113.

[3]王铁梁.群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略[J].散文百家(新语文活页),2015(11):143+173.

group reading is a functional reading that revolves around a topic, choosing a set of relevant articles or works. Its soul is integration, collective construction, is through information integration to find the focus of communication, students attention to a core issue. In junior middle school Chinese teaching, group reading can solve teaching difficulties, integrate teaching material content, supplement text content, enrich students reading cognition, broaden reading field, cultivate thinking ability, enrich emotional experience, learn writing skill and method. Based on this, this paper discusses the methods of group Chinese reading in junior high school, aiming to make the flower of group Chinese reading bloom.

junior middle school language teaching; Group reading; probe into

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.283

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1672-9129(2017)10-0230-01