认知分层理论视域下海军英语教学

崇斯伟+刘晓华

摘要：思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一，也是国家长期发展战略任务。课题基于布拉姆认知分层理论，构建了军校外语教学-思辨“一体化”教学模式，并以海军英语教学为例，分析其具体的改革过程。旨在将军校外语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才，为军队外语教学理论与策略研究等提供理论支撑。

关键词：认知分层理论 军校学员 思辨能力 海军英语教学

一、理论基础：布鲁姆认知分层理论

1956年，美国著名心理学家Benjamin Bloom提出将思辨能力的培养作为大学教育的重要目的，并将认知领域教育目标分为探索观点、获取知识的识记（knowledge）、理解（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）六种分层类型，识记和理解属于认知领域里较低层次的思维技能，运用、分析、综合、评价则属于较高层次的思维技能，前者是后者的基础与前提。布鲁姆的认知分层理论在教育领域得到普遍认可。安德森（Anderson）和克拉斯沃尔（Krathwohl）在2001年对其进行了修订和阐释，形成了改良版的思辨能力层级模型，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。Bloom & Anderson，Kraehwohl将思辨能力中各种技能记性分册级，突出思维技能的动态性和过程性，并且明确提出将创造能力作为思辨的最高层级，在一定程度上解释了思辨和创新之间的内涵关系。

二、布鲁姆认知分层理论对于军校学员思辨能力培养的宏观指导意义

根据布鲁姆对知识的分类，知识分为六个层次：知识（knowledge）、理解（Comprehnesion）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）。如果将知识的六个层次根据运用思维方式的不同划分等级，其中“知识”“理解”和“应用”属于低级思维技能，“分析”“综合”“评价”则属于高级思维技能，即“思辨能力”。在“知识”层次，布鲁姆从简单到复杂，将“知识”分为特定知识、专门术语、特别事件知识、处理特定事情的方式、约定俗称的知识、分类知识、有关标准的知识、方法论知识、专门领域内抽象的知识、原則和一般化知识、理论和结构知识。“知识”的思维方式是记忆。“理解”可以转化、揭示和推断。人们只有记住了材料并在记忆策略的帮助下才能进行理解。但是，当记住材料并进行简单的解释之后，“理解”就超越了一般的记忆，“理解”是简单记忆的一种升华。理解是抓住记忆细节的前提。“应用”是在具体环境中使用抽象的概念。根据布鲁姆分类，因为“应用”包括使用记忆概念来解决问题，所以，“应用”也属于低级思维技能。同时，“应用”能对不同知识的有效组合，其中包含着创新和批判，因此“应用”是由低级思维向高级思维转变的过渡阶段。

根据布鲁姆的分类，高级思维技能包括分析、综合和评价。高级思维技能和低级思维技能的主要区别在与：低级思维技能主要是记忆、简单理解和使用被动接受的信息，而高级思维则是包括积极、创造性地处理原有信息的过程。“分析”主要是对思想进行澄清、总结和解释，主要是将思想分解为重要的因素、相互关系和组织原则。布鲁姆将“分析”定位于高级思维技能的最低层次。当然，“分析”是理解其他思想的必要途径。它是思辨能力基本过程——回顾、评价和修改环节中的必需部分。高级思维技能中的第二层次是“综合”。布鲁姆将“综合”定义为“独特交流的产物”，“综合”是各个部分的综合体。这些综合体形成了一个创造性地整体。“综合”具有创造性特征，它必须在原有思想基础上产生新的思想。“评价”包括内在证据的判断和外在标准的判断，是高级思维中的最高级。它主要对思想质量进行判断。为了做出判断，必须建立一定标准，根据布鲁姆的分类、标准或者是内在证据（特定学科已经建立的内在的原则）或是外在标准（从其他学科借用来的原则）。

根据布鲁姆对知识的分类，当前军校学员知识学习主要采用的而是低级思维技能，即知识、理解、应用，极少有高级思维技能。因此，改革教学模式势在必行。

三、认知分层理论下军校外语教学-思辨“一体化”教学模式

根据认知分层理论，再根据笔者多年的教学经验，构建了军校外语教学-思辨“一体化”教学模式，具体模式如下图：

四、海军英语教学——思辨“一体化”教学案例

海军英语课程与大学英语特点不同，职业性特点更加明显。根据海军英语课程的特点和以思辨能力为导向的教学目标，再根据认知分层理论的指导思想，我们把海军英语每个单元的教学设计为问题驱动、分析与讲解、分组讨论3个基本的大环节，将上文提及的思辨能力培养途径融入到课堂活动及课下自主学习这几个基本环节。笔者以第十五单元《海洋的法律划分》为例，具体展示教学改革过程。

教学过程实施：

1.课前准备

课前将课文内容分为几大块，每一块安排一组学员负责查阅资料，将自己对课文内容的理解用PPT展示出来，目的是检查学员的预习情况并培养其自主学习能力。将学员让学生以“自愿组合，合作愉快，就近方便为原则进行分组，每组负责一到两个海洋法概念。每个组设组长一名，负责整个任务的分工和监控，确保工作量均匀分配和任务顺利开展。

2.教学实施

步骤一：引入问题及视频欣赏（时间安排：5分钟左右）

以我们为什么要学习海洋法为开篇的第一个问题，引起学员对要学课文内容的关注。预设学员会觉得此问题有难度，然后播放引题视频。告诉学员，看完视频后，必定会对此问题有个不一样的理解。

带领学员看完视频后，抛出以下两个问题，考查学员对视频内容的理解。

（1）为什么苏联的军舰要撞击美国军舰？因为美国军舰闯入了美国领海。

（2）美国军舰为什么敢闯入？他们有没有权利在苏联的领海上航行？

第二个问题学员如果没学过此课内容，是没有办法回答的。教员则引导学员如果想回答此问题，必须要知道军舰在海上有哪些航行权利。而这就是我们学习联合国海洋法的目的。

因为该法律清楚地告诉我们，军舰和军用航空器在海上的国际法律地位及航行权，并告知学员海洋法知识是未来工作岗位必备的知识。

此处观看视频后，需要学员回答的两个问题将在后面的设计环节中再次出现，前后呼应。开始学员是不会回答这两问题的，经过本课学习后，可以知道如何用学过的知识回答。所以这两个问题也是设计的一个线索，用来引起学员对要学知识的高度注意。

步骤二：课文内容学习（37分钟）

课文内容学习分为两大部分：第一部分主要是学习内水、领海、领海基线的概念。第二部分主要是无害通过权的概念。

下表明晰了本课教学设计中各步骤的操作要点和时间把握。

五、结束语

本文尝试探索了外语教学思辨一体化的培养模式，并在海军英语的课堂做了尝试，但是并没有对学员思辨能力进行进一步测试，缺乏实证研究的数据，这是下一步需要研究的方向。本文的研究致力于在外语教学中实现语言技能与思辨技能的同步提高，为军校外语教学的课程改革，提供了可行性方案。

参考文献：

[1]Bloom，B.，M.Engelhart，E.Furst，W.Hill，and D.Krathwohl.（1956）.Taxonomy of Educational Objectives：The Cognitive Domain[M].New York：Longman' s Green.

[2]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006，（02）.

[3]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报，2006，（05）.