小学语文迁移式阅读教学之策略

卢红基

摘要：为了进一步充实、丰富学生在阅读教学中所获得的知识，文章以“围绕教材”、“立足教材”、“节时高效”、“师生共阅”等方面论述了迁移式阅读教学的策略，以此丰富学生的知识积累，开阔学生视野，激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读水平，从而达到语文学习的理想境界。

关键词：迁移；围绕教材；立足教材；节时高效；师生共阅

一、围绕教材：丰富阅读资源

从迁移式阅读教学看，语文的每一篇课文，是引领学生进入某个专题的研究或体验的“引子”，以此引领学生汲取文化营养。从迁移的内容看，只要属于健康文化的范畴，都可以纳入迁移材料中。

1.开渠引流，迁移多种媒体。

从媒体类型看，可把迁移的材料内容分为文字资料类、配乐音频类、视频图像类。（1）文字资料类。文学阅读材料的迁移引入，能丰富学生的文学阅读量，丰富语言，接受文学的熏陶。如读《桂林山水》迁移阅读《迷人的张家界》阅读文中描写山水景色的重点语句，感悟作者描写山水的精妙之处，从而使学生获得描写景色的方法。信息阅读材料的迁移引入，帮助学生获得知识，提升认识，丰富思想。如学习《祖国，我终于回来了》迁移华罗庚的《告留美同学的公开信》中的一段感人的话：“锦城虽乐，不如回故乡；梁园虽好，非久留之地，为了抉择真理，我们应当回去……”（2）配乐音频类。音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，感染人的情感，渲染气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升阅读效率。如在《滥竽充数》一文学习中，通过欣赏《凤凰展翅》片断来了解竽的声音，在《月光曲》一文教学中，通过欣赏音乐《月光曲》片断来理解那悠扬的小提琴声，使学生了解乐器的同时，受到美的熏陶。（3）视频图像类。阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。学习《燕子》一文时，分段播放柔柳如丝、百花争艳、春光灿烂、燕子翻飞、停歇呢喃的录像，让学生赏景入境，感情朗读。学《花潮》欣赏海棠花的鼎盛怒放，复述课文中的描写，学《观潮》欣赏天下第一潮的雄奇……这样的迁移学习使阅读教学成为美的享受。

2.博古通今，联通中外时空。

文化无国界，阅读无时限。广开思路，使学生的迁移阅读联通起古今中外的文化时空。如学习《向往奥运》激情诵读顾拜旦的《奥运之歌》，学习《后羿射日》比较阅读《希腊神话》，体会神话的特点。中外文化交融比较，使学生真正纳入“地球村”意义的阅读生活。再如学习《滥竽充数》迁移《韩非子》中的寓言阅读，学习《那片绿绿的爬山虎》中的“春风拂面”迁移阅读释志南的《绝句》：“……沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”古今文化传承贯通，使学生领悟中华文化的深邃、广博的精义。

3.丰富信息，打破学科界限。

生活的外延和学习的外延相等。同样，阅读教学也需要迁移各学科的信息。如学习《蟋蟀的住宅》迁移到阅读昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学习《秦始皇兵马俑》迁移科学书中的相关课文，学习《五月端阳》迁移音乐课中的《赛龙舟》和科学课中的《端午习俗》。综合性迁移使学生全面汲取人类文化的营养。

二、立足教材：把握语文教学的真谛

迁移式阅读教学，在内容上，也应立足教材，以教材为起点展开迁移，并为最终的回归提升而迁移。在时间分配上，以课内阅读为主，以教材阅读为主，以迁移材料为辅，延伸课外阅读。

1、起点在教材上

随着网络与信息技术的发展，迁移材料对于教师与学生而言，不是太少，而是太多。如学习杏林子的《生命生命》一文，搜索与“生命”有关的材料，能获得12900000条信息，再以“散文”、“珍爱”等词加以精确检索，答案依旧数不胜数。在如此庞大的信息量前，我们必须从教材解读需要为出发点去寻找利用信息。

学生在初读感知和深读感悟时，普遍提出这样一个问题：“为什么作者在课题中边用两个‘生命？”，其实这就是基于教材的迁移起点，这一问题指向作者的个性化创作，此时，作者的个人生平经历就显得尤为重要。通过迁移学生了解到：杏林子自12岁起患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，被誉为“台湾最具影响力的作家”。杏林子一生积极开朗，富有爱心。她的一句名言是：“除了愛，我一无所有。”这立足于教材的迁移既丰富了学生的认知，又推动了教材的学习。

2、归结点在教材处

迁移，并不代表着无止境的延伸。“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。迁移的基点是课文，迁移的时空也是课文。迁移，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的迁移。如此，深读一句话可能比上网6小时更有意义。”扎扎实实的迁移应该是手中的“飞去来”器，而不是“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”。

学习老舍的《猫》，课后以“阅读迁移”的形式推荐了周而复和夏丏尊写猫的片断，意在引导学生与老舍先生的《猫》进行比较阅读。掌握了这种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容，体会情感，了解不同作者的不同表达方法。所以，就《猫》这一课而言，不仅要实现本课的三维目标，还要结合“阅读迁移”落实本组的学习目标。教学中，在理解了猫的古怪和小猫的可爱之后，我就引导学生深入比较阅读，使学生懂得表达同一种情感。可以从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情。我们在习作时，表达对小动物的喜爱之情，也要这样，从不同的角度来描写，用不同的表达方式，使文章丰富多彩，这样，迁移又回到教材的学习目标上，为学习目标服务。

这立足于教材的迁移既丰富了学生的认知，又推动了教材的学习。

让学生从不同的作家的作品中，了解不同的写法，提高学生的阅读能力。学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。所以我们更应把握语文教学的精髓，追寻语文教学永恒的真谛，让语文教学在这真实、朴实、扎实中绽放更灿烂的异彩！

三、节时高效：保证阅读的迁移时间

迁移式阅读教学的开展必须改变传统语文课堂中“耗时低效”的局面，浓缩教时，提高效率，从而为迁移阅读创造时间、空间。按块状分割阅读教学的教学流程，一般分为认知性阅读、感悟性阅读、积累性阅读和迁移性阅读。节时必须落实于每一个教学环节。

1.认知性阅读，自主交流

对教材整体感知的学习，侧重认知性阅读。课始初读，应在学生正确连贯地读通课文的基础上，引导发现、提出该解决的问题，自主设定学习目标。通过探底式检测，给学生一个交流的空间，让学生反馈读懂了什么，还有什么问题，看似费时的手段，却避免了学生提出重复的意见和问题，较之师生单线交流节约了时间，从而在短时间内完成认知性阅读。

2.感悟性阅读，抓住重点

这一块面的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。其中抓住重点就是处理好共性与个性的关系。就教材而言，共性往往是教材的特色，是感悟的重点，个性是感悟的细枝末梢，教学中抓大放小，用重点的感悟涵盖细节的关注。就学生而言，共性是学生感悟的焦点、理解的难点，个性是个人色彩浓郁，与个人学习基础关联紧密的感悟点，教学中应尊重个性，但更关注学生的共鸣。抓住教材中的重点既能解决感悟的主任务，又节省了教学时间。

3.积累性阅读，多线并进

这一块面的阅读，在传统教学中成为单独的一个块面安排在充分感悟后。其实，在实际教学中，认知性阅读中的初读读通是积累性阅读的基础，感悟性阅读中的感悟朗读是积累性阅读的情感内化过程，采用化整为零，多线并进的方法，既在前两个板块的教学中扎实做好读通读好，那么，学生阅读中的积累便水到渠成，有形的教学安排在无形的理解感悟中自觉地完成，显得轻松节时。另外，在最后的迁移性阅读中也是对阅读积累的促进。因此，多线并进，化有形为无形就能大大节省积累的时间。

4.迁移性阅读，运用为主

迁移性阅读一般分为学法的迁移和写法的迁移。传统课堂中强调先会说再会做，其实这里的“说”是研究语文，唯有“做”才是习得语文学语文。因此，让学生通过实际阅读来迁移学法，进行仿写练笔来迁移写法。运用中省“说”的环节，让学生用事实说话，在运用中发展能力，从而节省课堂教学时间。

四、师生共阅：构建迁移的阅读基础

教师的阅读是让学生飞翔的第一步，也是使一枝梅花变成“一枝春天”的魔法石。想方设法把学生“迁移”到他们应该去的地方，得到他们应该得到的知识，培养他们应该培养的能力。

1.课前式阅读

课前式阅读就是教师在备课过程中，在钻研教材基础上，阅读相关迁移资料，尤其在教材中的“资料袋”中所提及的阅读资料，然后向学生布置阅读任务，要求学生在学习课文前完成。教师从教材的时代背景、所選篇目、作者简介、相似文章等相关迁移点出发，开展超前的备课式阅读。

2.主动式阅读

主动式阅读是对学生阅读兴趣的一种共鸣行为。充分发挥阅览室、班级图书角的作用，在学生中掀起健康的读书热，倡导以学生为本的主动式阅读。

3.日常式阅读

读书是教师不能忽视的心灵之旅，作为教师，应尽量博览群书，猎涉各种类型的书籍，不断充实自己的文化修养，特别是有关教育思想的书籍，更应潜心学习，从中提升自己的教学能力，这样在教学中才能左右逢源，操作起来才能得心应手。迁移式阅读，是重教材而又超越教材的教学形式，它既开放又富有活力，这就要求教者必须具有广博的知识，高超驾驭课堂的能力，在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材中的各种迁移材料，让学生从课内阅读迁移到课外阅读，既丰富了阅读内容，又吸取到丰富的营养，把读书当成是日常生活中的一种行为，养成好读书、乐读书的习惯，使他们能真正掌握和运用好祖国的语言文字。

参考文献

[1]《师魂》（新时期教育改革论文选）