有关初中科学讲评课高效教学的策略研究

盛韡玉

摘 要：在现实教学工作中，每学期的习题讲评课占整个学期的三分之一左右。尤其最近几年，初三教学让我体会到试卷讲评课的效率直接影响到学生查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的状态是练习、考试与讲评，通过研究讲评课的高效教学以提升自我的讲评课质量，从而提升教学质量，势在必行。通过采用反思、互动、升华这种模式的讲评课尝试，把课堂的时间、空间还给学生，把提问权利还给学生，充分发挥学生的主动性，最终实现“教是为了不教”的目的。

关键词：反思；互动；升华；高效

讲评课是科学教学的一种特殊课型，是其他课型的重要补充和延伸，能起到其他课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。上好讲评课对于纠正偏差、预防错误、扬优补缺、丰富体验、巩固基础、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等都有十分重要的作用。过去由于我们对于讲评课研究得少，对其作用认识不足，导致讲评课比较随意，降低了其应有的教学效率。新课程背景下的讲评课应力求在尊重学生主体的前提下，充分发挥其应有的作用，使讲评课课堂教学与学生思维发生碰撞，最大限度地引导和调控学生全员参与、相互交流，达到开阔学生视野，发展学生智力，培养学生解决问题的能力的目的。

一、讲评课的教学反思

审视我们的讲评课，不难看出，传统的讲评课课堂教学存在很多不合理的地方，归纳起来大致有如下几种情况：

1.“满堂灌”式的讲评

教师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一個死的答案，没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。这样，学生就缺乏主动意识。同时这种“满堂灌”式的讲评耗时长，学生被动接受，听课会觉得很疲倦。从接收原理来看，这样的讲解课忽视了学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态。

2.盲目讲评，缺乏深化

由于考试时间紧促，教师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析，没有对本班学生答题情况进行分析评价就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。由于没有对新知识加以拓展和深化，没有总结规律方法，学生再做这种题目时也只能是“雾里看花，水中望月”。

3.重基础，轻拓展

很多教师在基础题上讲得过多，而在能力发展题的讲解中就压缩时间，匆匆收场；或在讲评中对知识不进行深度挖掘，泛泛而谈。

总之，传统的讲评课忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对知识掌握的指导作用。从讲评课的组织形式来看，对学生批评挑剔得多，表扬赞赏得少；教师讲授分析得多，学生之间交流互动得少。学生的潜力没有发挥出来，课堂教学效率不高。

而且，在现实教学工作中，每学期的习题讲评课占整个学期的三分之一左右。尤其最近几年的初三教学，让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的状态是练习、考试与讲评。通过研究讲评课的高效教学以提升自我的讲评课质量，从而提升教学质量，势在必行。如何提升讲评课的效率呢？

二、提升讲评课效率的措施

我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以，我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试：

第一方面：准备——讲评课课前准备

讲评试卷前要认真批阅试卷，在批阅试卷时不再是简单的“√”“×”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还是要对试卷进行分析，分析试卷题目是否符合学生水平，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易程度，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。

案例：2013年九年级期中测试卷选择题错误率分析表：班级同学43人，表格中的数据为本题错误人数：

从表格可以看出，其中10、20、21三题的错误率最高。例题如下：

10.废旧手机的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金属，为了回收重金属，将旧手机的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反应过滤，所得固体中含有的金属是（ ）

A.Mg和Al B.Cu和Ag

C.Al和Cu D.Mg和Ag

20.在氧化铜和铁粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微热，反应停止后滤出不溶物，再向滤液中放入一薄铁片，足够时间后取出，铁片无任何变化。根据上述现象判断，以下结论正确的是（ ）

A.滤出的不溶物中只有铜，不可能有铁

B.滤出的不溶物中一定有铜，也可能有铁

C.滤出的不溶物中只有铁，不可能有铜

D.滤液中一定含有硫酸亚铁，可能含有硫酸铜和硫酸

21.按如图所示装置进行实验（图中铁架台均已略去）。先在试管Ⅱ中加入试剂乙，然后在试管Ⅰ中加入试剂甲，立即塞紧橡皮塞，一段时间后，观察到试管Ⅱ中有白色沉淀生成。符合以上实验现象的一组试剂是（ ）

A.甲：NaHCO3，稀HCl；乙：NaOH溶液

B.甲：Al，稀H2SO4；乙：Ba（NO3）2溶液

C.甲：MgO，稀盐酸；乙：AgNO3

D.甲：Cu，稀H2SO4；乙：BaCl2溶液

根据错误情况分析，这三道题都涉及金属的性质，说明学生对金属的化学性质的内容没有很好地理解。在以后的复习课上，必须对金属的性质的题型汇编，并加以巩固。

第二方面：课堂中注意讲评有侧重

侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。

从2013年九年级期中测试卷选择题错误率分析表可以看出，其中10、20、21三题的错误率最高，在分析试卷时，首先让学生订正试卷，而后重点分析这三题：

10.废旧手机的某些部件中含有Mg、Al、Cu、Ag等金属，为了回收重金属，将旧手机的部件粉碎并浸入足量稀硫酸中充分反应过滤，所得固体中含有的金属是（ ）

A.Mg和Al B.Cu和Ag

C.Al和Cu D.Mg和Ag

这道题目做错的主要原因是学生对题意的理解有偏差，做错的同学不清楚该题考什么知识点，了解学生错误的原因就不难纠正。讲解时，我让一同学大声地重新读题，读完后提问：旧手机部件浸入硫酸中会发生什么现象呢？学生不难想到会与活泼金属发生反应。追问：以上四种金属，哪些会与硫酸反应？根据金属活动性表学生很容易判断出是Mg、Al。追问：那么，Cu、Ag呢？

20.在氧化铜和铁粉的混合物中加入一定量的稀硫酸并微热，反应停止后滤出不溶物，再向滤液中放入一薄铁片，足够时间后取出，铁片无任何变化。根据上述现象判断，以下结论正确的是（ ）

A.滤出的不溶物中只有铜，不可能有铁

B.滤出的不溶物中一定有铜，也可能有铁

C.滤出的不溶物中只有铁，不可能有铜

D.滤液中一定含有硫酸亚铁，可能含有硫酸铜和硫酸

這道题目主要考查学生对金属活动性的应用和理解，分析：根据金属活动性由强到弱的顺序：铁>氢>铜，分析氧化铜和铁粉的混合物中加入一定量的稀硫酸可能发生的反应，依据实验现象“向滤液中加一铁片，未看见铁片有任何变化”，判断发生反应后所得固体和溶液的成分。

解答：氧化铜和铁粉的混合物中加入一定量的稀硫酸，氧化铜和硫酸反应生成硫酸铜和水，铁与硫酸生成硫酸亚铁和氢气，铁与硫酸铜反应生成铜和硫酸亚铁；根据实验现象“向滤液中加一铁片，未看见铁片有任何变化”可知，充分反应后滤液中不存在硫酸和硫酸铜，说明加入的硫酸和生成的硫酸铜全部被铁置换，则所得固体中一定含有铜，滤液中一定含有硫酸亚铁。学生做错的原因是找不出解题的突破口。这是解题能力的问题，必须通过一定的练习，以提高学生的解题能力。

21.按如图所示装置进行实验（图中铁架台均已略去）。先在试管Ⅱ中加入试剂乙，然后在试管Ⅰ中加入试剂甲，立即塞紧橡皮塞，一段时间后，观察到试管Ⅱ中有白色沉淀生成。符合以上实验现象的一组试剂是（ ）

A.甲：NaHCO3，稀HCl；乙：NaOH溶液

B.甲：Al，稀H2SO4；乙：Ba（NO3）2溶液

C.甲：MgO，稀盐酸；乙：AgNO3

D.甲：Cu，稀H2SO4；乙：BaCl2溶液

这道题好多学生连题意都不能理解，根本不知道从何入手。分析此题时，首先让做对的同学讲讲他是如何分析出来的。而后提示学生观察乙试管所加的溶液，问：这些溶液有没有白色沉淀？NaOH溶液、Ba（NO3）2溶液、AgNO3溶液、BaCl2溶液均为无色溶液。问：既然全是无色溶液，为什么有白色沉淀生成呢？

引导学生观察与乙相连的装置，就是甲试管里的液体通过导管与乙试管相连。问：甲试管里的液体有没有可能到乙试管里去呢？学生就能想到通过气体的压强把甲试管里的液体压入乙试管。甲试管必须有气体产生，甲试管里的溶液会与乙试管里的溶液反应产生白色沉淀。通过这两个条件来解题，就不难选出答案了。

解析：A.I中NaHCO3和稀HCl反应会生成气体二氧化碳、氯化钠和水，气体排不出去，气压增大，将I中的氯化钠或者未反应的盐酸压入Ⅱ中NaOH溶液，盐酸可与氢氧化钠溶液反应，氯化钠和水，氯化钠与氢氧化钠不反应，看不到浑浊，不符合题意，故A错误；

B.I中Al和稀H2SO4反应会生成气体氢气，试管内气压增大，将生成的硫酸铝和稀H2SO4压入Ⅱ中，二者均会与Ba（NO3）2溶液反应生成白色的硫酸钡沉淀，符合实验现象，故B正确；

C.I中氧化镁和稀盐酸反应生成氯化镁和水，无气体生成，所以I中液体不会进入Ⅱ中，故无白色沉淀生成，不符合题意，故C错误；

D.I中铜和稀硫酸不会反应，不会有液体被压入Ⅱ中，溶液不会变浑浊，不符合实验现象，故D错误。

答案：B

第三方面：课堂讲评中注意让学生参与

在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。采取的措施是：学生能讲的，教师坚决不讲；学生互助能解决的，教师不参与。

第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析

指导学生分层次分析：

（1）可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？

（2）同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续保持？

（3）教师帮助解决的问题，我到底能不能自我解决？我可以从哪些方面做得更好？

案例：期中反思：我认为我此次考试没有162分的原因主要有两点：一是常识积累不足；二是思维深度不够。由此，可以看出前半学期我的课外练习的量还不够。在今后的学习中，我会更注重课外练习，自主作业要达到目标。刚考完的时候，我的自我感觉比较好，认为肯定有162分以上的，然而，事实不是我想象中的那样，由此也可以看出前半学期的科学学习，我的基础没有前几年扎实，所以，以后我还会更注重纠错以及作业本和同步上的作业，做到百分百投入地上课。希望到期末考试，我的科学成绩能有所提高。（谢××）

在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：

（1）试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

（2）试卷讲评过程中可以更大胆地放手让学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。

（3）试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们的内在潜能。这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。

三、讲评课教学原则

通过实践，尝试提升讲评课的措施，总结出讲评课的教学原则有三：

讲评课不同于新授课，知识大部分是学生已经学过、并不陌生的。学生的认知水平是教育基础的认知水平，促进学生认知水平的不断提高是教育的目的之一。因此，要使讲评课达到最佳效果，首先，应准确地了解学生的认知水平，从而使教学计划更具科学性，教学措施更有针对性。其次，讲评课教学过程是学生主体构建与发展的过程，而这种过程必须通过学生积极主动的参与和学生之间的互动来实现，有互动才有生成。只有学生产生了发自内心的参与和互动，才能有真正的深化和生成。

调查显示，在试卷讲评课上学生最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在，但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。在讲评课上虽然教师不公布每个学生的分數，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始时向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的。教师要清楚地了解学生存在的最突出的、最主要的和最想知道的问题，应有针对性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

对习题中较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让学生独立思考或通过学生间的相互讨论而获得解决。因为这样做学生印象会更深刻，不易忘记。讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，使学生真正理解和掌握，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

教师应当围绕学生在试卷（或习题）中所出现的一些问题补充一些变式练习，以便他们及时巩固。只有这样，讲评课才能让学生收到良好的效果。讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度地、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。

准确地了解学生的认知水平是上好讲评课的前提和条件。发挥教师的主导作用、突出学生的主体参与、重视师生的情感交流是讲评课应遵循的基本原则。

1.及时性原则——发挥教师的主导作用

及时是上好讲评课的基础。及时讲评、及时反馈、及时校正，讲评课效果才显著。要使讲评课达到最佳效果，就要求教师发挥其主导作用。教师主导的好坏很大程度上依赖于反馈信息的准确，所以备课前应多了解学生对错题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错”，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会切中要害。

2.主体性原则——突出学生的合作交流

“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中学生的精神世界尤为重要。”讲评课同样要发挥学生的主体作用，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计一些理解题意的小实验让学生操作，促进学生自主思考，相互交流，积极探究，培养学生敢想、敢做、敢于标新立异，使学生真正成为讲评课的主人。

3.激励性原则——重视师生的情感交流

我们在教学中应将激励贯穿讲评课的始终。教师应学会欣赏学生，对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励他们再接再厉、再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追，要让他们在鼓励声中重获信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界，建立一种平等和谐的师生关系、生生关系。

以往的讲评课通常是教师控制教学过程，学生被动接受科学知识的讲评课教学模式束缚了学生的思维，捆绑了学生的主动，阻碍了学生的心智发展。为了课堂中师生关系和谐发展，为了师生交流情感，学生参与讲评的过程，在借鉴反思教学经验的基础上逐步形成了“反思——互动——升华”讲评课教学模式。

四、“反思——互动——升华”讲评课教学模式的应用

本模式把最新的教育理念、教学思想和现实生活的“活水”引到课堂上来。遵循学生为主体的发展性原则，把课堂的时间、课堂的空间还给学生，让学生采取多种多样的方式学习和活动；把提问权利还给学生，充分发挥学生的主动性，以培养学生发现问题、夯实基础、小组互动、释疑解难、交流升华、整理落实为教学主线，以教师组织课堂、点拨疑难、设置巩固练习为辅线，实施“自我反思——小组互动——思维升华——深化掌握”为过程的教学流程，最终达到“教是为了不教”的目的。

反思、互动、升华是讲评课教学模式的主要操作过程。反思，是讲评课发现问题、提出问题的重要环节，是学生和教师自我发展的重要机制，具体应注意以下几点：

第一，反思的生成性。在教学过程中，试卷或习题发放后，针对出现的问题，其中表象知识、较易的题目，学生自行改正，并及时反思错误原因；其中也不乏思维的碰撞、意见的分歧、情感的交流等问题，教师要注意师生交流的平等，不但是信息交流，还应包括情感的交流，要考虑到教学过程中创新的成分、不可预见的成分。利用生成性教育资源使教学过程富于创造性和趣味性。第二，反思的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主、主动和创造。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们对问题提出和解决为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生解决问题、掌握知识而选择设计，增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。第三，反思具有多重性。反思的参与不应该是勉强的，而应该是积极的、自愿的。它不仅是学生的反思，还有教师的反思；不仅是知识内容的反思，而且还有过程与方法，情感、态度与价值观的反思。学生通过反思，夯实基础知识，发现疑难问题。激活学生有效反思，让他们体验到成功的乐趣，促进主动探索的意识，真正达到变“要我学”为“我要学”。

案例：期中反思：本次期中考试，我考了162分，虽然考上了优秀，但是并未发挥出我最好的水平，从选择题的第一、二两题中的错误可见，我的基础知识点并未完全贯彻下去，无法理解记忆以及对课后知识并未完全消化，平时做题不够严谨以及对错题的忽视。选择题第20题的错误反映了我对题意没有理解，在填空题失分是因为平时上课的专注度还不够高；在实验题失分是因为平时上课对实验细节观察不够仔细，以及审题时过于急躁与肤浅。接下来，我将专注于课堂上的听讲，积极参与老师的互动，回答問题要主动，对自己的错题应主动纠错、复习巩固，对于模棱两可的题目及时向老师提问，对未掌握的知识点及时巩固。（徐××）

互动环节是讲评课释疑解难的关键，针对题目的难易程度，针对学生存在的个性问题、共性问题，实施相应的解决策略。

课堂中，自行改正之后，个别没有解决的问题通过同桌交流、组内合作的方法解决，力求所有学生不掉队。对于出错较多的共性问题，可以采用讨论、实验、推理等方法，首先在小组内互助合作，寻求答案，然后在班级内小组代表进行交流，注重思维的形成过程，注意过程中准确与错误的原因所在，教师以同伴的身份参与其中，调控研究方法、知识内容的深度和方向，力求中游学生能理解吃透，从而解决共性问题。对于学生质疑声较高的问题，教师设置情境，设置典型例题，指导正确解题思路和方法。从仔细审题入手，点明出错原因，分析思路，最后学生解答。该环节重在追究错误所在，关键在思路方法提炼与思维形成的过程，使学生进行物理思维的培养。互动环节应把握好以下三个原则：一是主体性原则，即以学生为主体，引导学生参与教学活动，给学生思考的空间。二是针对性原则，即针对标准、针对教材、针对学生实际、针对问题，“重其所重，轻其所轻”。三是思维性原则，讲评时不仅要注意解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养，教师在其中应起点拨思维的作用。

升华环节是内化知识、提升思维的过程，也是一个再发现、解决问题的过程，是认识由模糊到清晰的过程。教师留给学生一定的时间，分析出现问题的原因，回顾思维形成的过程。回顾中，思维模糊、不甚理解的部分，学生应及时主动与教师、同学交流。此外，学生应对巩固的知识进行总结归纳，整理错题类型及准确提高。教师巡回指导，解答疑问，指导总结。

最后深化环节锻炼学生能在“变中求同”、在“同中求变”的能力，使学生的知识和能力都得到提高。教师有针对性地巩固知识，并加以拓展与深化；设置适度的练习，跟踪弥补薄弱环节。

“反思——互动——升华”讲评课教学模式的重点是学生通过反思，发现问题、提出问题，模式的关键是释疑解难中采用的多种学习方式和教学方式。让学生积极地动起来，投入物理探索中，学生的思维活跃了，思路清晰了，思想深刻了，学习的效率就会大大提高。

五、讲评课后要“诊疗”

一份试卷上的所有题型不可能在一节课就消化吸收，所以讲评课后的“诊疗”很有必要。为了落实学生的掌握情况，最好在课后进行一下“诊疗”：

“诊疗”之一：纠正错题

要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。针对错题，选择类似题型利用“每日一题”加以巩固。让弄懂的学生教不懂的学生，提高研讨氛围。提倡学生自行掌握。

“诊疗”之二：考试小结

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等。

“诊疗”之三：巩固练习

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：科学能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

总之，要提高讲评课的质量，教师在讲评前必须做好充分准备，认真分析试卷、分析学生。确立讲评的重点和难点；讲评时应小梯度，使每个学生都有收获。同时，应注重方法和思路的讲评，讲评后要注意总结、归纳解题方法和思路。只有这样，讲评课才能为学生所喜爱，才能让学生把知识学“懂”。

参考文献：

1.关松林主编.初中化学教学指导.

2.白秀英，王较过，徐杰主编.初中物理有效教学模式.

3.中学物理，2014.12.

4.汪延茂著.谈中学物理教与学.

5.孙忠武主编.和谐高校思维对话.

（作者单位：浙江省临安市锦城第四初级中学）