基于专业发展的成人教育教师经验学习策略

摘 要：经验学习是提高成人教育教师综合素质和促进其专业发展的重要途径之一，既有利于树立专业情意和夯实专业知识，也有利于提升教学技能和促进团队合作。为促进成人教育教师经验学习，应采取以下策略：构建专业发展共同体，营造经验学习平台；树立专业发展意识，充分利用已有经验；创设问题情境，建构新的经验；注重批判性反思，形成个人实践理论；践行终身学习理念，促进专业持续发展。

关键词：专业发展；成人教育教师；经验学习；策略

作者简介：刘晓玲（1975-），女，河南长垣人，安阳师范学院副教授，研究方向为成人教育和教师教育研究。

基金项目：河南省教育科学“十二五”规划重点课题“基于河南省返乡农民工自主创业培训的成人教育策略研究”（编号：2015-JKGHZD-0019），主持人：刘晓玲；河南省教育科学规划重大招标课题“地方本科院校转型发展研究”（编号：2015-JKGHZDZB-10），主持人：姚远峰。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）06-0078-04

一、经验学习概述

经验学习（Experiential Learning）的提出可以追溯至19世纪初，杜威（Dewey.J.）认为，“实际的经验过程与教育有着密切的和必要的关系”，他主张“做中学”[1]。20世纪70年代，经验学习再次成为世界课程与教学的改革亮点，库伯（Kolb，D.A.）把“在经验中的学习”正式命名为经验学习，他主张，经验学习是“改造经验产生知识的过程”[2]。20世纪90年代至今，经验学习被看作一个实际活动导向的过程，已完全渗透在教育教学改革的大趋势中。

杜威所谓的“经验”强调个体与环境的主观互动，它是建构的、连续性的，并提出包括五个阶段的经验学习模型，即产生冲动和欲望、观察周围的情境、回忆过去的相同情境、做出判断以及形成有目的的行动计划[3]。库伯从认知学习的角度结合个体学习风格提出经验学习理论，认为“学习是通过转化经验来创造知识的过程”，任何经验都会从原有经验中获得有价值的东西，又会以某种方式改变今后经验的质量[4]。他总结和吸收了杜威等人的经验学习模式，提出了经验学习圈模式，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实验四个阶段循环往复[5]。库伯认为有效的经验学习中，学习者应该呈现以下特点：主观上有意愿；客观上有观察和反思的能力；有分析问题的能力；能够在分析问题的基础上应用自己的结论。纵观各种研究，经验学习在某种程度上是个体与世界主动交互的过程；是学习者在自身原有经验基础上对于新知识、新环境进行观察反思、抽象概括出条理化的新经验，内化为自身知识，并能动地用于新问题解决的过程；是一个有意义的、不断循环发展并且呈整体逐渐上升趋势的过程。

本文主要探讨成人教育教师的经验学习，成人教育教师进行经验学习具有以下四个优势。第一，具有丰富经验。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师在其成长和学习过程中积累了丰富的个人阅历或经验，这些经验对于他们的学习动机、学习方法、学习效果等影响很大。第二，能够主导学习进度。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师对自身的专业知识、基本技能等方面有着清晰的自我意识，他们对学习进度有着明确的把控和安排，学习更为主动和相对自由。第三，注重学习效果。成人教育教师在经验学习过程中尤其注重学习内容的实用性和学习效果。作为教师，他们有一定的教学经验，学习更为有序，对学习结果有预期和评判标准。第四，具有学习愿景和学习动机。相较于其他成人学习者来说，成人教育教师学习的目的性更强，因此，具有明确的学习愿景和强烈的学习动机。

二、基于专业发展的成人教育教师经验学习的价值

成人教育教师专业发展是教师专业性提高的过程，在这一过程中，成人教育教师积累经验，提升专业知识和专业技能，树立专业情意，发生内在的质的变化。个人因素、实践因素、情境因素和制度因素等都能够影响成人教育教师专业发展，而经验学习是提高成人教育教师综合素质，促进其专业发展的重要途径之一，具有重要的意义和价值。

（一）有利于树立专业情意

教师的专业情意是“教师在对教师职业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的对这个职业的喜欢、向往的情感与态度”[6]。它包括专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度，具体表现在爱岗敬业、学而不厌、主动负责等方面[7]。专业情意是教师专业发展的动力保证。专业情意深的教师会主动提升自我素养，并把教育教学工作当做一项事业用心经营。目前，成人教育教师的专业发展需求并不高，重要原因之一就是缺乏专业情意。成人教育教师强烈的专业情意不是与生俱来的，而是在长期从事教育实践工作中逐步认识和内化而来的。经验学习为成人教育教师树立专业情意提供了有效途径。成人教育教师可以通过经验学习，在具体的经验情境中刻苦钻研、积极实践，在利用已有经验的基础上，不断积累和总结新的经验，并内化为自身知识，在不断完善自身专业知识结构和进行批判性反思的同时，树立专业情意，促进自身专业发展。

（二）有利于夯实专业知识

成人教育教师不同于其他成人学习者，他们具有丰富的生活和工作经验，善于将新知识和已掌握的经验之间建立联系，在学习过程中往往求透彻、明白。牢固的专业知识、完善的专业知识结构和丰富的专业经验是成人教育教师必备的基本素质，同时也是专业发展的必要条件。然而，成人教育教师的专业知识和经验不是短时期就能快速掌握和积累的，他们应努力去寻找适合自己的学习方式。经验学习是一种有意义的学习，它以学习者的经验生长为中心[8]，学习是“经验的转换并创造知识的过程”，是促进成人教育教师专业发展的重要方式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，成人教育教师在经验学习过程中，能够在情境活动中体验，在积极学习中思考，在觀察思考中总结，在主动实践中应用，从而夯实专业知识，使自身得到不断地提升和发展。

（三）有利于提升教学技能

教学素养偏低、教学技能不强的问题是成人教育教师在教学过程中存在的较为普遍的问题，同时也是阻碍成人教育教师专业发展的因素之一。目前，学校和培训机构在对成人教育教师进行培训时往往只注重他们专业理论知识的积累，忽视教学技能的训练，忽视个人体验和反思。成人教育教师要想得到专业提升，在教学过程中担任成功的教学引导者和设计者，就需要注重自身专业发展，在接受新知识、新技能培训的同时，不断进行学习和实践，关注教学技能的提高。经验学习强调实践和反思，通过经验学习，成人教育教师可以主动加强教学策略训练，并在积极学习和主动实践中不断进行批判性反思，从中吸取宝贵经验，在拓展专业知识的基础上提高教学技能，达到教学上的成熟。

（四）有利于促进团队合作

随着信息技术的发展，知识更新增长的速度不断加快，个人已经无法只凭借个人的力量掌握所有知识，团队合作的方式已经成为趋势。成人教育教师在追求专业发展的过程中，同样需要与同事分享学习经验、共享教育智慧、共情互助。在团队合作中，民主、积极、宽松的学习交流氛围能够给予成人教育教师足够的情感支持，使他们以完成共同学习任务为目标。经验学习倡导从做中学，采用多元化的学习方式，如探究性学习、活动性学习，通过在实践情境中积极反思和进行“经验的不断改组和改造”，以及在团队合作中共享知识和体验，达到学习新知识和优化知识结构的效果。这就有利于促进成人教育教师采用团队合作的方式，通过小组合作、集体讨论等学习活动，共同探究、互相帮助，通过人际交流和分享学习经验，达到个人专业发展和团队专业发展的双赢。

三、基于专业发展的成人教育教师经验学习策略

（一）构建专业发展共同体，营造经验学习平台

教师专业发展共同体是由具有共同目标的学习者及助学者构成的团体组织，其成员在学习过程中相互帮助，共同分享经验，共同完成学习目标。学习者可以借助专业发展共同体这一平台，通过自我反思、与他人互动、适应环境等行为获取知识，积累学习经验。在专业发展共同体中的成人教育教师可以在某一问题情境或与他人、环境互动的过程中，获取意见与建议、反思经验与教训、聆听教诲与指导，进而提高经验学习效率。对于成人教育教师来说，在专业发展共同体中通过与他人交流学习感受和分享学习智慧，倾听他人讲授课程，邀请他人听课、评课，进行经验学习，有利于促进自身专业发展。因此，成人教育教师应构建专业发展共同体，注重个体之间的共情互助，营造经验学习平台。一方面，成人教育教师要树立共同目标。共同目标是构建专业发展共同体的基础，是各成员之间的纽带。成人教育教师可以通过协商等方式确定切实可行的共同目标，并使它深入每个人的心中。另一方面，构建多种形式的专业发展共同体。成人教育教师不但可以通过项目研究、教师工作坊、专家系列讲座、教师合作小组等方式，构建实体专业发展共同体，而且可以利用网络平台，如、QQ、微信、微博等，搭建虚拟专业发展共同体。这样，多种形式的专业发展共同体平台，能够让成人教育教师在灵活、自由、开放、主动的学习空间开展经验学习。

（二）树立专业发展意识，充分利用已有经验

教师专业发展意识是教师个体在了解专业标准和自我认识的基础上，主动规划自己的专业发展目标和方向，更新自己专业结构的愿望[9]。专业发展意识是成人教育教师专业发展的内在动力，专业发展意识越强，就越能够发挥主观能动性，将自我提升、自我发展的想法付诸实践。然而目前，成人教育教师专业发展意识较弱，即使意识到要主动提升自身综合素质，促进专业发展，也不清楚具体怎么做。因此，要正确引导他们认清自我，树立专业发展意识。经验学习是帮助成人教育教师树立专业发展意识的有效途径之一。由于经验学习是一个“具体体验——观察反思——抽象概括——实践应用”的循环过程，因此，能够促使成人教育教师及时发现自身不足，从自我需要出发，有计划地、主动安排学习活动，并在充分利用已有经验的基础上，积极完善学习内容，自觉追求专业发展。在成人教育教师开展经验学习的过程中，不但要注重专业理论知识学习，而且还要积极引导成人教育教师进行经验分享、积极实践和探究，提高成人教育教师的自我学习能力，掌握多样化的专业技能，使其在经验分享、实践和反思的过程中，培养专业情意，增强专业自信，自觉承担专业发展的责任，主动规划专业发展方向，真正树立专业发展意识。

（三）创设问题情境，建构新的经验

任何一种有意义、有效的学习都不是单纯的概念识记和新理论接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习[10]。问题情境是成人教育教师经验学习的重要载体，它能够给予成人教育教师更加真实的体验，使经验在实践中升华。成人教育教师的经验学习是“主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验”[11]。成人教育教师积累了丰富的经验，更期望在情境中将所学问题与自己先前经验结合起来，以获得新知识和新经验，进而有效促进自身专业发展。因此，弄清楚如何在问题情境中借助原有经验进行更好地学习尤为重要，这对于促进成人教育教师专业发展具有重要作用。一方面，以解决实践中遇到的问题为目的。成人教育教师应以问题为导向，通过感悟知识之间的联系，事物之间的关系，不断地进行尝试和问题探究，将已有经验和新知识建立联系，获得新的经验，构建新的知识体系，从而解决工作中遇到的具体问题。另一方面，通过多种方式创设问题情境。成人教育教师可以通过与他人互动，如角色扮演、经验交流、分享认知、情境再现等活动，积极搭建平台，主动创设问题情境，达成学习目的。

（四）注重批判性反思，形成个人实践理论

美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”。他提出了教师成长公式，即“教师成长=经验+反思”，体现了教师成长过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。也追求专业发展的成人教育教师绝非他人观念的接收器，他们的经验学习是反思性的学习，而不是全纳性的填充，毕竟，“仅凭教育理论的书本学习对观念和经验的提升的确无济于事，只有积极参与反思……观念变化、经验积累、教学发展才成为可能”[12]。经验学习十分强调学习的意义，关注反思和总结，批判性反思是经验学习的重要过程，它能够使经验得到升华。因此，成人教育教师要培养反思习惯，善于总结归纳，注重形成个人实践理论。一方面，成人教育教师要树立反思意识。反思意识是成人教育教师专业发展的内在驱力，具备反思意识的成人教育教师能够积极主动地寻求专业发展。同时，只有注重反思，才能使成人教育教师的经验发挥作用，使经验学习产生效果，从而不断完善自身。另一方面，成人教育教师要通过多样化的方式进行批判性反思。成人教育教师可以通过观察、问题讨论、积极沟通、案例分析和撰写反思札记等方式，寻找新旧经验之间的关联性，在理論学习和实践学习之间发起一场深层次对话，通过反思和观察不断提升和发展自身，最终形成个人实践理论。

（五）践行终身学习理念，促进专业持续发展

“那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了”[13]。成人教育教师专业发展不是一蹴而就的，而是一个不断提升专业知识和专业技能，由新手到专家教师转变的漫长成长过程。同时，这一过程也是成人教育教师不断积累经验的过程。因此，成人教育教师应积极树立和践行终身学习理念，将专业发展视作一个终身的过程，通过终身坚持不断地学习，促进自身的专业发展。同时，经验学习是一个不断循环的过程，成人教育教师需要在实际工作中积极观察和体验，获得新的经验，通过对经验进行反思、总结、概括，形成抽象概念，进而再应用到实际工作中。这个循环过程是持续一生的、动态的，只有经过不断地学习，成人教育教师才能够达到“在事业征途上从一个阶段到另一个阶段的前行”[14]，不断积累经验，提高专业知识、专业能力和专业信念，提升专业素养，从而真正促进专业的持续发展。

参考文献：

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责任编辑 王国光