专门用途英语语言共核及内核研究

张艳艳

（晋中学院外国语学院，山西 晋中 030600）

专门用途英语语言共核及内核研究

张艳艳

（晋中学院外国语学院，山西 晋中 030600）

专门用途英语（ESP）基于通用英语（GE）而产生，GE的良好基础是灵活掌握和运用ESP的前提。本文基于ESP语言共核理论，探讨了如何实现语言共核与内核的协同发展，使不同学科和职业在进行专业信息交流时遵循统一的语言规则和交际技巧，最大限度地发挥语言共核在GE向ESP过渡时期的作用，最终实现学习者对语言内核的深度把握。

ESP；语言共核；语言内核；

专门用途英语即ESP的研究始于20世纪60年代，其教学研究先后经历了基于语言的表层形式的语域分析（Register Analysis），即研究在不同语境下ESP词汇、语法和语篇的特点，20世纪70年代出现的修辞或篇章分析（Rhetorical／Discourse Analysis），突出交际技能的目标情景分析（Target Situation Analysis），突出技能的技能分析 （Skill－Centered Approach），以学习者为中心的需求分析（Needs Analysis）。目前国外的ESP研究已经形成了较为成熟的课程体系。随着社会对复合型人才、应用型人才，尤其是英语专业服务人才的需求增加，人们学习英语的目的由单一性转向了多样性，ESP的出现和发展使英语的学习与学业、就业和职业联系起来，ESP的学习成为利用语言实现一个确定的目标，满足不同的学习者的学习需求，培养学习者在特定的工作环境中运用英语展开工作的交际能力的途径。[1]专门用途英语的语言共核研究也使得不同的学科和职业在进行专业信息交流时都遵循统一的语言规则和交际技巧。[2]

一、ESP研究现状

北京外国语大学张维君教授对国际研究专门用途英语的1980年至2010年近千篇论文进行了分析，指出：对于ESP的研究主要集中在语篇分析（Discourse Analysis）、特点描述（Description of Specific Varieties）、教学方法（Teaching Methodologies）、ESP 总论（ESP Research）、课程开发（CurriculumDevelopment）、学习者研究（LearnerStudies）、教师培养（TeacherTraining）、项目设计（ProgramDesign）、需求分析（NeedsAnalysis）、考试测评（Evaluation）、教材准备（MaterialPreparation）等，其中对于语篇分析、特点描述，教学方法以及课程开发是论文的主体部分。[3]

我国的ESP研究相对滞后，主要集中在ESP的概念、分类、教学方法、教材建设、实证性的研究以及语料库构想方面的讨论。近几年ESP研究学者所发表的论文和著作主要是从语言学习层面和教学层面展开，但如何细化ESP在各个专业领域语言层面的研究，如何将语言共核与语言内核结合起来，建立系统的ESP数据库，建立完善、充实的学习资源库，为各专业学生的ESP学习提供充足的课内外学习材料等仍然是ESP研究所面临的问题和挑战。而对于课程设置、师资教学环境、教材编写、教法、第一第二课堂教学与理论实践教学内容的设置、教学评估以及如何进行全面详尽的需求分析以解决上述问题、如何实现需求分析和调查的循环进行等也都是ESP研究者所要进一步深入研究的问题。

二、语言共核理论

作为符号系统的语言，是社会交际和实践的产物，也是人类思维和文化的载体，人类的大脑也有专供语言产生和理解的区域。从20世纪开始，学术界对语言学研究的核心集中在对语言本质、语言学习者的心理和个人特质以及方法论的研究上。

（一）语言共核的含义 语言共核（Language Common－Core）不属于某一个学科，从广义讲语言共核表示人类语言所共有的语言特征，是重要的交际工具和文化载体，是社会实践的产物。语言习惯遵循从简单到复杂，从口头到书面，语言学习遵循从普通语言到特殊语言这样一个循序渐进的过程[4]。狭义上讲是指一种语言的所有变体、方言等所共有的一系列语言特征，是使用同一语言的人们都能理解的语言现象，同时也是各种语言变体如：法律英语，医学英语，旅游英语，商务英语等的基础。就语言的功能意义方面而言，在词汇、语法，句法，语篇层面与普通英语相似。

语言共核是语言学家基于认知理论在语言功能意念的研究中形成的一个概念，语言共核理论由Hutchinson＆Waters以及David Crystal提出，David Chrystal将共核解释为一种语言的所有变体、方言等共有的一系列语言特征。

（二）语言共核性分类 语言的共核理论适用于任何语言，魏俊中（2015）将语言共核理论运用到英语语言中，将英语分成了共核英语、次共核英语和非共核英语三部分[5]。根据语域分析则可以分成基础英语、行业英语和专业英语，他们之间有区别又相互联系相互渗透。其中基础英语为高校本科基础阶段所开设的GE课程，行业英语或职业英语与专业英语合称为专门用途英语。语言共核存在于基础阶段，而语言次共核和非共核即语言内核存在于ESP阶段，将两者有机的结合，使大学英语达到教与学的全面进步。

（三）ESP中的语言共核现象 专门用途英语的语言共核是指不同的学科和职业在进行专业信息交流时都需要遵循的语言规则和交际技巧。尽管不同学科的专业内容不同，但人们在理解和表达不同专业信息时所经历的认知过程和使用的认知策略是相同的。2007年首都医科大学段平教授以ESP共核理念为指导提出了“专业交际学”，把ESP教学定位在适应各学科专业交际一般规则和通用技巧上，对各类体裁的专业文体、功能、语篇和修辞等方面进行分析，对他们所表现的语言特点和修辞技巧进行归纳与整理，作为专业交际的一般规则和通用技能，指导不同专业领域的ESP教学。教学重点放在了学生所缺乏的专业交际的通用规则和综合技能方面，从而打破了专业界限，避免了同基础英语和专业课双语教学的交叉重复。[2]

ESP是基于GE而产生的，各类专业人士所使用的特殊用途英语也都是在掌握了普通英语并且达到了灵活运用之后所掌握的。各类专业的术语、概念、句法、句式和语篇等的解释也都离不开普通语言和词汇。有学者甚至指出：“没有普通英语就没有专业英语”。可见没有GE的良好基础，ESP的灵活掌握和运用很难实现。

外语的学习是一个循序渐进的过程，打好基础对外语的学习和进步至关重要，在系统掌握了普通英语的语法规则和语言知识后进一步学习专业术语和概念正是体现了语言学习的自然性和规律性。2011年，蔡基刚教授提出CBI理论框架下将外语学习和学科知识相结合的分科英语。分科英语将语言知识与学科知识相结合，基于某一学科知识将外语学习和学科内容有机结合起来，把语言作为学习学科知识的媒介。学生的注意力集中在了学习内容上，语言共核部分可以作为起到工具作用的目标语，将学习重点放在学科知识的吸收上。萧好章（2007）对华南农业大学中英联合办“计算机科学技术”班进行实证研究后指出：基础阶段学习分科英语的目的是为学生打下良好的专业基础，为高年级阶段专业知识的顺利学习提供保障，并为学生将来在专业学科领域用英语从事业务工作打下良好的基础。[6](P26-30)由此可见，无论是分科亦或是分级都强调了语言共核部分学习的重要性。

三、语言共核与内核

专门用途英语具有通用英语的特征，但却不是普通英语在专门领域的延伸，它有其自身的内核特征（有的学者称之为语言的变体），那么如何正确处理语言共核和语言内核的关系？早在1987年，南通医学院解建和教授对语言共核与医学英语文献词汇做了深入的研究，研究发现对于学习者和用英语从事专业服务的人来说，共核词汇并不能覆盖多种专业词汇的90%，应该考虑各个专业领域中的基础词汇，其中包括共同部分和一定数量的不同部分。[7]因此在基础阶段把重点放在语言共核的学习上，包括基本词汇基本语法等，同时要注意语言内核即各科语言自身的特点，把共核词汇和内核词汇融合在具有实际内容和相关学科的科普文献或精选的材料中，将内容与各专业学科发生一定的联系才能真正还原外语的工具属性。专门用途英语在许多方面如词汇体系、语言知识、句法结构、句式特点、语篇结构等方面都不同于普通英语。

（一）词汇方面 Krashen（1985）提出了“I＋1”的语言输入模式，该模式将学习者当前已知的语言水平用I表示，将学习者语言学习的目标定位略高于已知语言水平表示为I＋1。如：GE中的词汇“agent”，朗文辞典中的解释为“a person or company that represents another person or company in business”而在不同的专业学科如语言学与应用语言学中，“agent”一词被赋予了新的语言内核“agent is used only for the none or noun phrase which follows by in passive sentences，even if it does not refer to the performance of an action”即“施动者，施事”。出于经济原则，语言借助有限的形式表达无限的语义，一次多义现象是普遍存在的，但无论词语的含义多么复杂，每个词汇都有其原本的含义（original meaning）。[8]又如：“close”一词的基本词义为“to shut something or stop having something”，而在语言学领域中词义扩展为“in qualitative research，it is detailed description”，在商务英语中的广告，商标专利，知识产权部分，“close”一词除了表示“停止、关闭”以外还表示“达成交易，成交”。由此可见语言内核是语言共核发展的下一阶段，将语言的共核与内核相结合将词义进行横向比较并进行词义的延伸更能使学习者对词义进行更为全面的理解与掌握。

（二）语篇分析方面 在专业英语的讲授过程中，机械的翻译解释单调沉闷的语篇会扼杀学习者阅读的主动性和积极性，用GE的语法规则来解释ESP文献中的表述，可以增加学习者的可理解输入（Comprehensive Input）。[9]例如：下面商务英语语篇节选其中的一部分关于“E－commerce will bring a brand－newfinancial circles”的内容

Becausee－paymentis the key link of ecommerce by mails online，it is basic condition that e－commerce can be developed smoothly．With the break－through of e－commerce on the electronictrade link， such services asonlinebank， electronic payment system of bank andelectronic cheque，electronic cash，bring traditional financial circles into a brand－new field．（译文：电子商务将带来一个全新的金融业，由于电子支付是电子商务的关键环节，也是电子商务得以顺利发展的基础条件，随着电子商务在电子交易环节上的突破，网上银行、银行卡支付网络、银行电子支付系统以及电子支票、电子现金等服务，将传统的金融业带入一个全新的领域）。理解整个语篇之前如果有较好的共核词汇的积累，则在语篇学习的过程中可以顺利地将共核词汇转化为商务英语内核词汇，以完成ESP词汇部分的积累。如：语篇中的斜体字为商务英语中的专业词汇，分别表示：“电子商务、交易环节、网上银行、电子支票、电子现金和金融业”。这是一篇电子商务中的在线电子支付，整个语篇都是使用一般现在时态（Present Tense）来描述通常会发生的事情，用两个简单句和一个复合句将整个语篇联系起来。通过分析找出语篇中复合句部分是由一个状语分句（Accompany Attributive Clause）与一个主句构成（Main Clause），运用语法基础知识分析各部分之间的关系，结合词汇的含义，逐层分析理解，以上看似复杂的商务语篇，最终就可以轻松读懂。[10]在语言学习过程中同样如此，学习者在已有知识的基础上逐渐进入到语言发展的下一阶段，即在GE词汇知识的基础上，通过近义比较强调ESP词义。[8]

结语

语言共核和内核在大学英语中表现在GE和ESP两个方面。GE阶段，即基础英语阶段注重学习者语言共核的培养，注重培养学习者正确的学习方法、掌握语言的规律、基础的词汇、语法、句法结构、语篇结构、语言特点等语言知识，同时注重语言技能的培养，使学习者具备大学本科阶段综合英语能力以及将语言作为工具进行专业知识学习的能力。ESP级阶段，即专门用于英语学习阶段，学习者以语言共核为基础掌握学科中具有自身语言内核特征的知识，如：固定句式、术语表达、固定搭配、专业措辞等。将基础语言的学习和专业语言的学习相结合，是使语言共核在GE向ESP过渡时期最大限度的发挥其作用，最终实现学习者对语言内核的深度把握。

[1]胡安琪.基于语言共核理念的ESP教学建设[J]．经济研究导刊,2011（01）：291－293.

[2]段 平,顾维萍.专门用途英语的共核理念与实践意义[J]．北京航空航天大学学报,2007（01）：67－70.

[3]张维君.国际学术界ESP研究历史与现状:《国际专门用途英语》期刊论文分析[J].中国ESP研究,2011(01):34-36.

[4]吕 刚.正确认识语言共核语语言变体的关系[J].重庆工业学院学报，2002（06）：104－106．

[5]魏俊中.论行业英语的定位-语言共核维度[J]．辽宁工程技术大学学报，2015（05）：548－551.

[6]萧好章,王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学,2007(02):26-30 [7]解建和.“语言共核”与医学英语文献词汇[J]．外语界，1987（03）：25－26．

[8]李传芳.EGP词义石化队ESP词汇学习的负迁移——基于商务英语英汉翻译的实证研究[J]．外语界，2009（04）：38－42．

[9]冉海涛.ESP 教学中的语法翻译[J]．今日科苑，2008（24）：252－253．

[10]Mark Ellis Christine Johnson.《商务英语教学》[M]．上海：上海外语教育出版社,2002.

〔责任编辑 冯喜梅〕

Language Common－Core and Inner－Core in English for Special Purpose Learning

ZHANG Yan－yan
（School of Foreign Languages，Jinzhong University，Jinzhong Shanxi，030600）

Before ESP come into being，GE which has laid a sound foundation for ESP plays an important role in English Teaching Pedagogy．This thesis has discussed Language Common－Core and Inner－Core in ESP，which will provide English learners with a rule to obey when dealing with English languages for special purpose．Ultimately，based on the mastering of language common－core in GE，English language learners can acquire and make good use of different kinds of English related to ESP．

ESP；language common－core；language inner－core

H31

A

1674-0882(2017)05-0089-03

2017－08－08

山西省教育科学研究院课题“基于需求分析（NA）的特殊用途英语（ESP）课程设计研究与实践”阶段性成果（GH16103）

张艳艳（1981－），女，山西临汾人，硕士，讲师，研究方向：ESP，英语教育。