泛在学习理论对开放英语教学概念模型的启示——以常州开放大学为例

陈 可

(常州开放大学，江苏 常州 213001)

泛在学习理论对开放英语教学概念模型的启示
——以常州开放大学为例

陈 可

(常州开放大学，江苏 常州 213001)

新兴科技的发展使泛在学习成为可能，这引发了教育教学领域的一系列变革，其中也包括开放教学。分析了泛在学习的概念和主要特征，从操作系统、网络环境、学习资源、学习支持四个方面阐述了如何在开放大学人才培养背景下构建有效的泛在学习环境，最后提出了泛在学习理论下指导的常州开放大学开放英语教学的概念模型。

泛在学习；开放教育；交互；概念模型；混合学习

一、背景介绍

步入信息时代，以网络和现代通讯技术为基础的新技术革命迅猛发展，技术在推动教育现代化的过程中产生了深刻的教育变革。移动设备使用广泛，如手机、智能手机、PDA(Personal Digital Assistant)、平板电脑等，都具备类似于计算机的容量和功能。每个人都可以利用科技接触更宽广的学习资源，与周边环境连接并互动；采用更灵活的方式进行学习，学习的时间、地点不受限制。这一切使得泛在学习成为可能。

美国教育部在2010年国家教育技术计划中提出，学习者通过网络和移动设备，与教师、专家、有共同学习兴趣的同伴、在线学习资源、个人学习网络、信息管理软件等保持联系。这些新兴科技通过提供具有吸引力的环境和有效工具，帮助学员理解和记忆学习内容，从而达到学习支持的目的。科技比传统的教室提供了更广阔、更灵活的学习资源，而对于每个学习者而言，这样的学习模式具有个性化，也更适合自己。

二、泛在学习的概念与特征

(一)泛在学习的概念

泛在学习的概念源于泛在计算，现在学者普遍认为泛在计算的概念由马克·威瑟于1988年提出，现在也称为普适计算(Pervasive Computing，简称PVC)，“最深刻的技术看似是不存在的，它们融入到每天的生活当中，以至于不可分辨了”。现在，教室不再是学习的首选地点、甚至唯一地点，周一到周五不再是学习的唯一时间，甚至连教师都不再是唯一的信息来源。

泛在(Ubiquitous)意即无所不在，所谓“泛在学习”则是指在泛在网络(Ubiquitous Network)这种普适计算环境下的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需任何信息的方式，是一个学习者可以在任何地方，随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)学习(庞春红，2010)[1]。现在也有学者提出5A学习方式，即：任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)的情况下，通过任何智能终端设备(Any device)，获得任何所需要的信息(Anything)(张雪，李子运，2010)[2]。

泛在学习以人为中心，以学习任务为焦点，学习者所关注的将是学习任务和目标本身，而不是学习工具或外围环境。学习者可以积极主动地进行学习。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要，在多样的空间内以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造，在最优化的智能化环境中发生。这将提高人们的创造性和问题解决能力。

(二)泛在学习的主要特征

永久性(Permanency)：除非学习者故意删除记录，他们不会丢失学习成果。所有的学习过程都会被不间断地记录下来。

可获取性(Accessibility)：学习者可以在任何地方、任何时间获取他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息。这些信息的提供是基于学习者自身需求的，因此学习是一种自我导向的过程。

即时性(Immediacy)：不管身处何处，学习者都可以即时获取信息，迅速解决问题，或者记录问题，事后寻找答案。

交互性(Interactivity)：学习者可以同步或异步地与教师、学习伙伴或专家进行交互。专家成为一种更易获取的资源，而知识也可以得到更有效的利用。

教学行为的场景性(Situating of Instructional Activities)：学习可以融入到学习者的日常生活中。学习者所遇到的问题或所需的知识能以自然有效的方式被呈现出来。这会帮助学习者更好地注意问题情境的特点。

三、在开放教学中建构泛在学习环境

学习者想要拥有泛在学习环境，首先必须具备能在网络环境中使用的操作系统，其次是网络、学习资源和学习支持。目前可作为泛在学习的终端电子产品比比皆是，如MP3、手机、便携式笔记本电脑、电子阅读器(如亚马逊书店出品的kindle，www.amazon.cn)、平板电脑等。在这些移动设备中，从功能角度而言，便携式笔记本电脑和平板电脑的功能较强大，但是由于价格、产品重量和便携性等因素，使用受到限制。目前，据国内相关调查显示，智能手机的功能和互动性能强大，拥有率较高。

(一)操作系统

近年来各种移动设备的年使用量呈爆炸性增长。据美国高通公司统计，全球移动设备使用者数量从2011年14亿用户增长到2015年的32亿用户，而其中仅3G手机就占所有移动设备的80%。近年来，手机的主要功能也逐渐从通话发展到短信功能、娱乐功能，直至具备计算机功能。现在的智能手机主流平台有android安卓平台、IOS苹果平台、Windows Phone微软手机平台等，加上各种应用(app)，使得智能手机的使用范围日趋广泛。学习者可以通过网络将移动设备连接至高速宽带。

克里斯多夫·迪德在2011年举办于意大利帕勒莫的第六届欧洲泛在学习会议上提出，新兴技术的发展使得泛在学习成为可能。泛在学习需要依赖移动宽带设备，而移动宽带设备具有“六种感官”：(1)知道学习者身处何处；(2)学习者利用设备与网络互动；(3)感知当地内容和服务；(4)发现相关事物；(5)利用信息和模拟来增强周边环境；(6)了解学习者的兴趣，以及学习者喜欢的学习方式和学习伙伴。

(二)网络环境

泛在学习环境离不开网络。目前3G、4G、WIFI等技术都在不断地完善和发展，成无缝衔接趋势，为泛在学习的网络环境提供了良好支持，让学习者能体验学习的连续性。

(三)学习资源

泛在学习的内涵之一就是学习者可以积极主动的选择学习内容进行学习，以期最大程度摆脱被动接受知识的束缚。它强调学习者利用相关的资源或外界工具的支持，在一定的情境中主动对知识进行意义建构的过程。

尚鲜连指出泛在学习内容需要满足不同群体的个性化需求，除文本、图像、音频、视频外，还包括三维录像、电子书等多种形式。学习活动可以是学校教学、培训的正式学习，也可以是没有固定场所和学习内容的非正式学习。并指出“非正式学习是由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习中，学习者自由度更大，获取的知识符合个人意愿”。泛在学习过程中，学习者可以与学习内容交互，与学习伙伴分享经验心得，就难题与专家等进行互动。学习者可以通过各种方式进行交互，获得自己需要的帮助或者为他人提供帮助，从而促进学习的提高。

(四)学习支持

利姆介绍了各学校给予学习者的支持主要有如下五种：如行政支持——提醒学员与老师联系，尤其是缺席面授课的学员；学业支持——推送消息通知课程中的重要内容；在线咨询服务；学习者发展支持——帮助学员更好的自我管理；学习者评估——发送互动测试题给学员作为自我评估。

为了拉近学习者的交互影响距离，学校需要提供更高级别的学习支持，来提升学习者的学习动机，提醒学习者跟上课程安排和要求，同时帮助学生提高自我管理的技巧。

(五)泛在学习环境下开放教育的教学模式

1.教师的角色转变

在泛在教学模式中，教师不再是所学知识的源头。教师的角色由知识拥有者、传播者转变为促使学习者学习的人。教师应当转变传统的思想，认识到学生是学习的主体，把学习者放在中心地位，形成真正的开放式理念，突破传统意义上教师和学生的角色定位。

2.学习者的角色转变

学习者不再被动的接受教师的引导、灌输，而要主动寻找学习内容，探寻符合自己实际需求、并且最适合自己的学习方式，主动构建学习环境。开放教学中的个体学习者在学习过程中，需要过滤和选择相应的知识和技术，以应用于自己原本的知识架构，用于解决现在遇到的困难。

3.泛在学习环境下开放教学需考虑的因素

在传统的学习模式中，教室作为学习的唯一的场所。而泛在学习作为新的学习方式将整个世界融入到个人的学习环境中。泛在学习环境下，开放教学模式应建立在目标学习者群体和学习内容的基础上。教学设计中做到以学为主，遵循了学习的内在规律，突出以学习者为中心的主体地位。

目前大部分开放学员都处于边工作边学习的状态。金书轲教授在2011年接受《开放教育研究》采访时提出真实学习(Authentic Learning)非常重要，应将学习与学员的工作环境、生活环境结合起来，提供个性化的学习，激发他们的学习动机。而学习者的学习目的、学习习惯、学习场所等都影响教学模式的设置。教师应将教学目标细化、课程内容细化，选择合适的学习内容以及内容呈现的方式，制成多种媒体课件，诸如电子书、Flash动画、视频等等，关注学习支持、检测学习成效等(魏雪峰，张永和，魏志慧，2012)[10]。

金书轲教授还提出5R自适应模型，其中5R表示合适的学习者(Right Learner)，合适的位置(Right Location)，合适的工具(Right Device)，合适的时间(Right Time)和合适的内容(Right Contents)。该模型关注学习者在某个特定位置、特定时间，使用特定的工具，并使用所提供的合适的内容。五个因素互相影响，其中一个因素发生变化，结果就会变化(魏雪峰，张永和，魏志慧，2012)[10]。

四、常州开放大学开放英语教学的概念模型

(一)常州开放大学开放英语教学现状

目前常州开放大学的英语教学采取混合学习模式，即每门课程中，学员每学期接受12小时-20小时的面授课；通过省校开放教育在线2.0平台和论坛，使用学习模块，与同学、老师进行实时或非实时在线讨论；以及自主在线学习各类网上资源等。既包含正式学习，也包含非正式学习。

(二)物质基础

通过问卷调查，我校开放学员的年龄层次中以20-38岁居多，其中92%以上的学员同时拥有一部或一部以上的移动设备，以智能手机、平板电脑为主，平均每天上网时间至少3-5小时。这为我校实践泛在学习概念模型提供了物质保障。

近年来，我校引入“蓝卓移动校园系统”和“微课堂”，支持android安卓平台、IOS苹果平台。教师和管理人员可以通过文本消息提供及时的重要信息，鼓励并提醒学员完成学习进度；通过课件推送等功能将课件、练习等上传至客户端，学员只需耗费流量即可用手机下载相关内容，利用空闲时间在线练习，及时看到自己的分数并得到错题点评，发现不足，真正实现差异化学习。学员在免费获取优质学习资源的同时，还能学习课程内容，与老师、同学讨论交流，完成练习等。这样的混合学习模式加强了学员和学员之间、学员与教师之间的交互，帮助学员更好的管理学业，激励学员。

(三)利用移动设备为开放学员提供泛在英语学习的设计理念

1.学习内容灵活，学习者可以自由选择学习内容，控制学习进程；

2.关注学习过程中的技术支持。如部分型号的手机受屏幕尺寸限制，假如推送大段文字的学习内容，学员在阅读和打字交流时使用不便。同时希望相关企业在今后能开发语音交互的学习软件平台；

3.将学习知识点与学员的工作环境、生活环境联系起来；细化知识点，每次学习的时间控制在30秒到10分钟内，以不超过5分钟为宜，这样学员可以充分利用排队、等车等零散时间。在设计学习内容时遵循简单、高速、有效的原则。

(四)教学方法

泛在学习环境下的开放英语学习模式，适合特定的、可自我调节和具体的学习，在这里提出利用以下三种教学方式进行开放英语教学。

1.情境学习法

知识是通过学习者主动建构形成的，情境学习法强调呈现真实复杂的情境，而非抽象的内容，呈现真实的学习活动。而积极主动的解决复杂问题能够提高知识的利用。

2.问题导向学习法

将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中，强调以学生的主动学习为主；设计真实性任务，由学生分析问题，明确要解决的问题，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。

3.任务驱动型教学法

任务驱动型教学法强调学习者的决策和责任的能力，提供与任务相关的学习内容和任务处理，学习者在工作中解决问题，从而提高学习效率。

如开放英语I(2)中涉及现在完成时态和定语从句的学习，这也是英语语法学习中的重点难点。教师在相关资源推送的时候，会选择轻松幽默的动画，选取接近现实生活环境和学员工作环境的场景进行对话交流。尤其是在工作环境中的学习，在教学设计中强调与真实世界的关联，促使学员利用己有的知识经验去解决问题，通过解决问题进行学习，学员可以在短时间内掌握知识点，还可以及时练习，可根据个人需求有目的、自由地选择学习内容，获取所需要的学习信息和学习支持，学习的信心与动力更足。同时学习者应有意识的主动进行自我反思和总结。

五、结语

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“办好开放大学”。《国家开放大学建设方案》也提出“适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式。”在努力建设学习型社会、倡导终身教育的今天，泛在学习对开放教育的建设起到了促进作用，真正实现“以人为本”，加快了我国以知识经济和学习化社会为基本特征的发展步伐。常州开放大学开放英语教学将继续探索适合我校的开放英语课程泛在教学的概念模型。

[1]庞春红，郦晓宁(2010).泛在学习的多维透视[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，(05).

[2]张雪，李子运(2010).打开终身教育希望之门的学习方式——泛在学习[J].继续教育研究，(02).

[3]魏雪峰，张永和，魏志慧(2012).从数字化学习到泛在学习的转变——访国际知名教育技术专家金书轲教授[J].开放教育研究，(04).

2017-04-10

陈可(1983-)，江苏省常州开放大学人文与经济学院教师，硕士研究生，研究方向：认知语言学、英语教学法。

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