以就业为导向的高职教育教学改革研究——以计算机应用技术专业为例

蒋秀江

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

以就业为导向的高职教育教学改革研究
——以计算机应用技术专业为例

蒋秀江

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

高职院校计算机应用技术专业毕业生就业所面临的困境，究其原因，主要有社会、学校和学生三方面的因素。从学校角度出发，以就业为导向，以职业能力的培养为目标，从教学内容、教学方法、考核方式、“双证书”制度、“双师队伍”建设和校企合作等方面提出了高职教育教学改革的对策，其目的是提升教师和学生双方的职业能力，增强学生的市场竞争力，提高整体就业率。

就业；高职教育；职业能力；教学改革

随着计算机技术和网络技术的飞速发展，社会对计算机应用技术专业人才的需求迅速增长。对高职院校计算机应用技术专业的学生来说，其市场需求量大、就业面广，但是仍然存在学生就业难的问题。一方面，用人单位难以招聘到需要的技能型人才；另一方面，很多毕业生根本找不到工作或者找不到满意的工作。

一、高职院校计算机应用技术专业学生就业现状及原因分析

(一)社会因素

从社会角度考虑，整个社会盲目地追求高学历，且用人单位对高职毕业生有偏见。一些用人单位在招聘毕业生的时候，盲目地看重高学历，无论什么工作岗位，都要求本科及以上学历，即便是高职学生能够完全胜任的工作岗位，也被用人单位的学历要求拒之门外。

(二)学校本身因素

首先，许多高职院校计算机应用技术专业的课程设置和人才培养模式滞后于当今社会的发展要求，与人才市场的需求脱节，课程体系设置缺少职业化导向。在一定程度上还不能满足高职学生的实际发展需要，与市场的真正需求还存在着较大的差距。

其次，高职院校的师资力量有限，适合高职教育的“双师型”教师的数量严重不足。而“双师型”教师是保证高职教育质量的关键因素。

第三，许多高职院校缺少培养学生职业能力的实训基地。与本科教育不同，高职教育培养的是高级技能型、应用型专门人才，而实训基地的建设是这一培养目标得以实现的重要保证。

(三)学生自身因素

高职院校的毕业生就业时不能准确定位自己，原因是缺乏正确的就业观念。由于受到家庭、社会及各方面压力的影响，高职院校的学生形成了不正确的就业观。他们不认可基层的工作，盲目地追求安逸舒适的工作环境；有些毕业生不能准确的给自己定位，一心想找很好的工作单位，但其综合能力又不能满足用人单位的需要，并且不顾社会整体的薪酬水平，而盲目地追求高收入，期望值过高，导致“高不成低不就”情况，起初是“有业不就”，到最后却“无业可就”。

二、以就业为导向的高职教育教学改革对策

(一)注重市场需求，更新并优化教学内容

随着互联网的快速发展，计算机技术也在快速更新，高职院校计算机应用技术专业以往的某些教学内容已经不能满足学生们就业的需要，因此教学内容必须修改，要以市场需求为出发点，做到及时更新、与时俱进。

通过网络了解、市场调研和实地调查，高职计算机应用技术专业学生毕业后所面临的工作岗位有程序员、软件工程师、网页设计师、平面设计师和数据库管理员等。以“网页设计师”为例，学生们从事这个岗位的工作需要具备网站策划、网站设计能力，精通PS、AI、DW等设计软件。而随着IT技术的不断更新换代，传统的网页制作技术已无法满足市场需求，HTML5、CSS3等技术已成为主流，所以，教师需要及时更新和调整教学内容以适应市场变化。此外，在课堂教学中，教师还需要优化教学内容，拓宽学生的知识面，以提高教学质量，保证学生在实际工作岗位上能学以致用满足市场需求。

(二)重视学生个体差异，优化分组教学方法

由于高职学生的知识水平参差不齐，学习兴趣也不同，教学难度较大，在教学中可实施分组教学方法。以往分组的方式是学生自行分组或者教师按照学号等方式分配，很可能同一类型气质的学生分到一个组中，这样不利于充分发挥小组成员的优势。如果教师在分组时考虑不同气质特点学生的相容性，将多种气质的学生分在同一个小组中，并从中选择一个组长起到协调作用，这样能使这个团队发挥更大的作用。

人的气质大致分为四种，分别是多血质、粘液质、抑郁质和胆汁质。多血质气质的人比较外向，思维敏捷，善于交际，在小组中可发挥积极作用，但其情绪容易发生变化，在学习中缺乏持久和坚持性，容易影响小组任务的顺利完成；粘液质与抑郁质的人情绪稳定，有耐心，办事稳妥，但保守，创新意识较差；胆汁质气质的人反应迅速，富有生机，但急躁、冲动、好发脾气等却不利于团结协作。在分组教学中要充分利用小组成员互补的特性，这对于小组共同完成工作任务有积极作用。另外，在整个教学过程中，教师占主导地位，需要评价并分配四种气质的学生，并对小组中不同气质的学生采用不同的教学方法。

(三)改革考核方式，运用多元的评价方式

高职院校计算机应用技术专业的教学考核方式过于单一，无法真正地考察学生的能力。教师应重视这种现象，可以采用多元的评价方式，采取对学生平时考核、项目过程考核以及面试相结合的方式进行。通过平时考核可以督促学生们积极表现，采用项目过程考核可以锻炼学生的逻辑思维能力、实际动手能力和小组协作能力，运用面试的方式，可以通过一些灵活的题目来培养学生的分析问题、解决问题能力和语言表达与随机应变能力。

(四)注重职业能力培养，推行“双证书”制度

高职院校的人才培养方案可以与职业、行业要求紧密结合、融为一体。计算机应用技术专业的学生在完成学业获得毕业证书的同时，可以考取一种或多种职业资格证书，即具备从事相关岗位的职业凭证，不仅可以切实提高他们的职业技能，而且可以增强他们的市场竞争力，从而促进就业。这是提高高职学生就业率的重要途径。

计算机应用技术专业的学生可以考取的证书有计算机等级考试(二级、三级)、初级程序员、网络管理员、多媒体应用制作技术员和电子商务技术员等。

另外，还可以通过社会的检验，由企业进行评价，并建立起严格的学生职业技能的鉴定制度。通过此职业技能鉴定的学生也可以获得相应的培训证书。

(五)提高教师的职业能力，加速“双师型”师资队伍建设

高职教育的师资应以“双师型”为培养目标，“双师型”就是要求教师具备不同系列的技术职称中相应的两种职称。比如，计算机专业的教师除了具备“讲师”及以上专业技术资格外，还应该考取“软件设计师”、“网络工程师”、“系统分析师”、“信息系统项目管理师”等职业资格证书。这是推行“双证书”制度的有力保障。

另外，为了提高教师的职业能力，还需要定期送教师进企业学习，锻炼动手操作能力，提升职业技能，这样才能更好地改良教学方法，提高教学效果。

(六)增加实训环节，加强校企合作

高职院校应与企业进行合作，为计算机应用技术专业的学生提供一些合适的校外实习和校内实训机会，让学生通过实习和实训的经历去感知知识，在实践中找到自己的不足，从而督促自己更加努力学习。校企合作具有如下的优势：

1.企业为学生提供实训机会，这是提高学生职业能力和就业满意度的重要途径。

2.企业可以为培养“双师型”教师提供培训基地。学校定期选派一批符合高职教学要求、各方面条件较好的教师到企业进行一定期限的实践和进修，通过参与企业的项目提高实践技能，丰富实践经验，从而更好地指导学生的实践。

3.学校可以拓宽教师渠道，引进企业中的优秀人才，如软件开发工程师、网络工程师、网页设计师等来校任教，把企业中实际开发的项目或者子项目引进教学中，让学生感受到知识的实用性，从而提高学习的积极性和主动性。企业优秀员工来校任教，还可以提高计算机应用技术专业整体的实践教学能力。

4.企业有关人员可以协助学校制定计算机应用技术专业的培养目标，修改并完善本专业的教学计划及教学内容。

5.学校可以与企业商洽，争取建立校外实训基地。

三、结束语

由于计算机技术更新较快，市场对人才的要求也在不断提升，为了使学校培养的学生能更好地适应岗位需求，高职院校必须进行教学改革，紧跟时代步伐，以就业为导向，以职业能力和良好的职业素养的培养为目标，围绕社会、市场、企业的需求去调整人才培养方案，及时更新教学内容，重视学生个体差异，优化教学方法，改革考核方式，推行“双证书”制度，促进“双师队伍”建设，增加实训环节，建立校企双方密切合作的长效机制。在提高学生就业率的同时，争取为社会培养更多优秀人才。

[1]刘占文.高职教学改革现状及发展趋势分析[J].教育与职业，2007，(12).

[2]王琦.以就业为导向的高职计算机教学[J].信息系统工程，2016，(12).

[3]沈燕.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].电脑迷.2016，(10).

[4]陈元芳.以就业为导向的高职学生就业能力培养研究[J].漯河职业技术学院学报，2010，(05).

[5]许雁.以就业为导向的计算机教学改革与创新研究[J].中国新通信，2016，(10).

2017-03-05

2016年度山东省教育科学研究课题(课题编号16SC085)

蒋秀江(1980-)，女，山东广播电视大学讲师，硕士，研究方向：高职教育、社区教育。

G420

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1008—3340(2017)03—0030—03